浅谈公务员PSC测前培训

公务员学习普通话有一定难度。要达到国家要求的普通话水平等级标准，有关部门应加强普通话水平测试(PSC)前的培训。本文试从了解背景、端正态度；营造氛围、增强意识；因材施教、指导到位；模拟测试、调整心态四方面分析公务员PSC测前培训的重要性。     

浅谈高等专科学校师范生普通话现状、思考及对策

高等专科学校是我国现阶段高等教育主要办学形式之一,是各地区培养地方型、实用型人才的重要基地。当前,大多数高等专科学校在大力发展理工科教育,大力培养适应市场经济需要的应用型人才的同时,仍然保留了部分师范教育专业,因此,在很大程度上,培养和培训中学教师仍然是高等专科学校的重要任务之一。作为一名师范生,未来的人民教师,讲一口标准或较标准的普通话应该是必须具备的基本素质。但是,就目前情况而言,高专师范生普通话现状令人堪忧,笔者执教“教师口语”课程以来,掌握厂大量一手资料。根据普通话水平测试等级标准,结合教师口语课程考核标准规定的:“高等师范中文专业学生,北方方言应达到一级,南方方言应达到二级甲等,其它专业学生,北方方言区最低达     

“偃师‘方言普通话’”声调辨正

豫西方言与普通话的区别除了词汇、语法外 ,主要表现在语音 ,尤其表现在声调的差异上。这也是豫西学生说普通话的最大障碍。我们将这些已经以普通话为主要交际语言 ,却仍保留着地方语音特色的“普通话”称为“方言普通话”。本文试图找出豫西地区“偃师‘方言普通话’”与普通话在声调方面的差异及对应关系 ,从而达到辨正及推普的目的     

试论南方方言复杂地区普通话培训与测试的关系

南方方言复杂地区普通话水平测试与普通话培训的关系有其特殊性，无论是从国家的宏观目标、测试组织方，还是受测对象的需要看，测前的培训都是必需的。测试与培训较为合理的时间间隔当为3个月以上。     

普通话培训与测试关系之探索

普通话培训测试是一种完全崭新的形式,尤其是成人的培训测试有其自身的独特性和复杂性.本文通过分析普通话与方言、少数民族语言、年龄、培训方式及时间、环境等各方面的关系,试图探索出协调普通话培训与测试的有效措施.     

普通话水平测试的应试技巧

掌握和使用一定水平的普通话是进行现代化建设的各行各业人员必备的职业素质,《国家通用语言文字法》对我国各行业相关人员普通话水平应达到的等级标准作了明确规定。文章针对普通话水平测试中应试者容易出现的问题,结合普通话水平测试的内容、形式、评分标准等,提出了相应的应试技巧,意在帮助应试者有效提高测试成绩。     

普通话“说话”测试应试分析

普通话水平测试中的“说话”一项，是考查应试人在没有文字凭借的情况下说普通话的能力和所能达到的规范程度。它是对应试人普通话水平的综合检测，对应试人测试得分及等级判定影响甚大。本文仅就说话测试应试准备、应试技巧两个方面略作分析如下：一、说话前的准备１－日常准备。从学习《普通话》课程开始到测试前都可称为日常准备，一般指距测试６个月以上时间的准备。由于时间充裕，这个时期的准备应系统化，从整体上提高自己的普通话水平。具体到“说话”测试，就要在发音、正音的基础上，由简到繁，由易到难，系统掌握即兴说话的诸要素…     

枣庄方言语音对英语语音的影响分析

枣庄方言是枣庄地区人们所说的地方话,它属于北方方言区。同普通话有着明显的差异。普通话的定义是：普通话是以北京音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。（见一九五六年二月六日“国务院关于推广普通话的指示”）。这个定义分别从语音、词汇、语法三个方面对普通话的规范标准作出了界定。本文不想在枣庄方言与普通话之间的差异作全面论述,而是想探讨枣庄方言的某些语音对英语语音的影响。为达到这一目的,不能不对枣庄方言的某些语音作点调查研究,而这种调查研究又是以普通话语音为依…     

普通话测评机制的现状分析及对策

应试人、测试员、管理者是构成普通话水平测试的有机体。普通话水平测试从显性的层面看,是通过考核鉴定应试人的普通话水平等级;从隐性的层面看,还间接检验了测试员的测评能力,反映了管理者的管理水平。本文试从应试人、管理者、测试员三位一体的角度,对普通话水平测试的培训、考评及管理进行初步的探讨。     

方言复杂地区高师针对普通话水平达标的训练对策

南方方言复杂地区高师在国家对师范生的普通话水平提出更高、更严格的要求之后，要切实确保学生在毕业前能顺利地通过国家普通话水平过关测试，必须将应对普通话水平过关测试的普通话训练、测试、科研和宣传等当作一个系统工程来对待。     

普通话测评机制的现状分析及对策

应试人、测试员、管理者是构成普通话水平测试的有机体。普通话水平测试从显性的层面看。是通过考核鉴定应试人的普通话水平等级；从隐性的层面看，还间接检验了测试员的测评能力，反映了管理者的管理水平。本文试从应试人、管理者、测试员三位一体的角度，对普通话水平测试的培训、考评及管理进行初步的探讨。     

普通话水平测试基础语音层次的审音要求

普通话水平测试是一项对应试者运用普通话所达到的标准程度的检测和评定,测试一律采用口试方式进行①。这项工作主要通过普通话测评员对应试者普通话读说能力进行判断分析作出相应的等级评价。基础语音层次指普通话水平测试的前两项内容即：单音节字词、双音节词语的朗读。主要考察应试者普通话声母、韵母、声调的发音以及双音节词语中音变规律的掌握情况。它们在普通话水平测试过程中处在前沿位置,因而会给测评员留下比较深刻的印象,而从心理学的角度讲,第一印象对于主观性考核是非常重要的。就审音角度而言,越是基础语音层次审音要求越高——这就是普通话水平测试中基础语音层次的审音要求。     

找准"症"抓住"本"——从普通话水平测试看文山壮族学生的普通话教学

通过对文山壮族学生普通话水平测试结果的分析,明确了正音才是壮族学生学习普通话的“症”和“本”。并就壮语和文山本地汉语方言对壮族学生学习普通话的双重影响,提出了具体的解决办法。     

迅速提高教师和相关专业学生普通话水平的思考和实践

推广普通话是我国的一项基本国策。在我国普及普通话，提高普通话水平，关键是提高教师和相关专业不的普通话水平。这是关系到加强中华民族凝聚力和提高全体人民素质的紧迫任务，我们必须加强学习和宣传工作，破除“语音面貌定局论”、“方言难改论”的思想障碍，采取有效措施，加强训练，在较短的时间内切实提高普通话的水平。     

武汉话—普通话字音对应表

一,本文辑录武汉方言同音字并与普通话读音对照排列。操武汉方言的人可以借此学习普通话语音,说普通话或研究方言的人可以借此了解武汉方言。 二,全文选常用同音例字3500个多,按武汉韵序编次,同韵字再按声序编次,同声、韵的字再按声调编次。韵序编号写“一”二”等,声序编号写“1” “2”等,调序编号写①、②,等等。方言声、(?)韵写国际音标,正文中加方〔 〕括以资辨识。音标前选列一个同音代表字,姑名其为韵目、声目,以便于不识音标的人称说、查检。     

高校“一点四面”普通话培训模式探索

普通话培训工作是普通话水平测试的前提，是提高普通话水平的有力手段。结合高校的实际，将课内与课外、教师与学生、培训与测试有机地结合起来，开展“三点四面”普通话立体教学模式。即以普通话教学课程为切入点和突破点，以普通话水平测试为考查点；并以课堂教学为主导面、以宿舍或推普小组为辅助面、以校园为扩展面、以推普活动为推动面。促进...     

泰安人说普通话容易出现的语音缺陷及其界定

普通话水平测试作为国家考试,已成为促进语言现代化的重要措施,尤其在高等师范院校已被确定为教育评价和选拔人才的重要手段.泰安方言处于北方官话中的冀鲁官话和中原官话的交界地带,不论是操冀鲁官话(泰山区、郊区、新泰、肥城)的泰安人,还是讲中原官话(宁阳、东平)的泰安人,在经过初步的语音指导后,说一口比较标准的普通话是容易的,但想达到说标准普通话的水平却非易事.经过对泰安地区高校学生进行普通话水平测试也发现,只有10%左右的学生普通话水平达到     

掌握规律 勤于实践——谈谈吴语区学生如何学好普通话

学习普通话,是宪法赋予每个公民的义务。师范院校的学生,不仅要学,而且要学好。对大部分学生来说,不仅要自己能够说好标准的普通话,而且要能够教别人说标准的普通话。所以国家语委、教育部、广电部发出了《关于开展普通话测试工作的决定》,其中规定对师范生进行普通话水平测试,只有测试合格的学生才能当教师。否则,即使其他功课学得再好,普通话不行,那也成不了一个合格的教师。普通话规定“以北京语音为标准音”,这对方言区的学生来说会有一些困难,他们生下来就接触方言,用方言交际,用方言思维。一般的学生,开始入学读书才接触普通话,有些地…     

论普通话语音缺陷的判断原则与评分细则

目前普通话语音缺陷判断标准存在着模糊性,加上测试中测试员本身的主观差异性及随意性,造成了普通话语音缺陷判断难,影响普通话水平测试的公平性。本文结合方言区方言特点探讨方言区的普通话水平测试的语音缺陷的判断原则及评分细则,为方言的普通话水平测试工作的科学公平献微薄之力。     

粤北大学生普通话水平现状与对策——以韶关学院为例

推广和普及普通话,学校是“主战场”。高校普通话测试是“推普”活动中非常重要的环节。韶关学院普通话水平测试数据分析表明：文科学生普通话测试成绩高于理科学生,艺术类学生普通话测试成绩又高于理科学生。其中,女生合格率高于男生。根据韶关学院普通话水平现状分析,必须在理工类专业开设普通话公选课,实行分级教学,优化普通话语言环境,以达到有效地提高粤北地区大学生普通话水平的最终目的。