学习策略与语言内化浅析

一心理学一开始就从事有关人类学习行为的研究(Murphy & Kovach, 1972)。外语学习作为学习的一种特殊形式可从众多的研究成果中得到启示。近年来,专家们探讨了学能倾向(Language aptitude, Carroll, 1981),认知方式(Cognitive style, Brown, 1980)和学习策略(Learning strategy, Brown, 1973)在外语学习中的地位与作用。本文在简评国外理论研究同时,结合我国英语教学的实际,浅析学习策略与语言内化间的联系,并提出加速语言内化的几点见议。学习策略指的是学习者为进一步促进习得或学习,保持或再现已拥有的语言能力而采取的一系列有意识的语言实践措施。学习策略与教学策略有所不同。原因之一是,学习     

优化大学英语教学模式 全面提高学生语言能力

一、语言能力的研究给我们的启示 Carrol ＆ Sapon(1959)及Pimsleur(1966)都提出过有关语言能力的概念并设计出相应的测试方法,而对语言能力的较新研究成果来自Peter Ske-han(1989)。他提出,语言能力的基本组成部分是:(1)音位编码能力(phonemic coding ability);(2)语言分析能力(Language analytic ability);(3)记忆力(memory)。但是不同的语言学习者可能是上述部分的不同组合。因此,从理论上说,至少有8种不同的语言学习能力。从Skehan本人1986年的研究来看,他粗略地把学习者分为三类:(1)各种能力平均的学习者(evently profiled learner);(2)分析型学习     

语言教学和语言测试

语言测试是测量语言学习者语言能力的一种工具,对语言教学具有重要的作用。本文从语言测试的不同类型与语言教学的关系和语言测试对语言教学的反拨效应两方面对二者之间的关系进行了分析。     

面向语言评价的Takagi-Sugeno模糊再励学习

综合考虑再励学习的两个重要子问题 :连续空间及语言评价问题 ,提出了一种新的学习方法 ,即面向语言评价的 Takagi-Sugeno(T-S)模糊再励学习。该学习智能体构建在 Q-学习方法和 Takagi-Sugeno模糊推理系统的基础上 ,适于处理连续域的复杂学习任务 ,亦可用于设计 Takagi-Sugeno模糊逻辑控制器。以二级倒立摆控制系统为例 ,仿真研究验证了学习算法的有效性     

浅谈Bachman的语言能力模式

Bachman的语言能力模式认为语言能力包括语言知识和策略能力,其中,语言知识由语法知识、语篇知识、语言功能知识和社会语言知识组成,策略能力由制定目标策略、评估策略和计划策略组成。这几种语言知识和策略能力相互作用,密不可分,共同构成了我们经常提及的语言能力。     

培养学生实际运用语言的能力

实际运用语言能力的培养，一直是很多教师在英语教学过程中感到棘手的问题。要在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，一是按照整体——分段——再整体的顺序教学；二是尽量用英语讲解课文；三是精讲课文知识，并排疑解惑；四是辅以口头和书面练习。     

浅谈数学语言

详细地叙述了数学语言的三种不同形态及各形态间相互转换的重要性,强调了这种互换能力在解决数学问题中的作用,为我们全面培养学生的素质给予了新的启示。     

儿童语言发展研究的新进展

20世纪中期儿童语言发展研究观点的最大变化是乔姆斯基(N.Chomsky)的先天语言能力说取代了行为主义的刺激——反应联结观,从而带来西方发展心理语言学的迅速发展。近年来,儿童语言发展研究的新进展比较集中地表现在:强调后期语言发展是儿童语言系统的重新组织与再认识过程;儿童语言的异常发展只是紊乱、迟滞的正常发展形式,积极探讨克服语言发展障碍的治疗与训练的对策;儿童语言发展规律的跨文化验证并分析不同语言系统中儿童语言发展的差异性;儿童语用技能的获得及其与认知、元认知发展的密切关系。     

论语言能力的作用表现与语言观念的心路历程

作为语言现象经验主体的语言行为者，拥有语言能力的事实无可置疑。这样的语言能力可以进一步区分为语言感性能力和语言知性能力。语言知性能力，主要涉及心理过程的语言观念形成与展示，以及语言观念的存在地位与作用。语言观念作为心理经验对象的形式存在，首先源自语言现象的经验，而且它还要表现为一种“自然化”的观念存在。语言观念因为语言现象与自然物的是否一一对应，而被区别为抽象与具体。     

论王安忆小说叙事语言的嬗变

在王安忆三十多年的文学创作中,其小说的叙事语言发生了三个阶段的变化：从最初采用描述性的具体化语言到中期阶段创造出一种叙述性的抽象化语言,再到《长恨歌》以后选择了叙述性的具体化语言。语言风格从纯净清新到华丽稠密再到自然素淡,走上了一条返璞归真的道路。     

语言获得法

克拉申在第二语言获得法中提出，成人有两种方法培养自己的第二语言能力。它们是获得和学习，它们也是两种独立发展方向的方法。获得是一种无意识的过程，它是孩子们学母语时采用方法；而学习是一种有意识的智力过程，它的结果就是让学习者熟知语言的规则，牢记词汇的母语含义。     

一个演绎的面向对象数据库语言SD-DOOL

演绎的面向对象数据库(简称演绎对象数据库)是演绎数据库和面向对象数据库结合的产物，它集成了演绎数据库的推理能力和面向对象数据库强大的建模能力．我们提出了一种演绎对象库语言SD-DOOL，它支持类、类层次、集合、部分集、方法、本重点讨论了它的语法和语义．     

探讨C语言中循环结构的教学方法

本文针对C语言的教学,探索C语言中循环结构的教学方法,从学生已学的知识出发,抓住学生的好奇心理,采用层层递进的问题引出循环的内容,运用实际的案例,循循善诱,提炼语法,再将语法应用于实际,总结知识点与解题的思路,切实提高学生解决问题的能力。     

基于语言运用的儿童语言发展观

本文从儿童语言发展研究的研究对象入手,从语言本质属性的讨论出发,提出语言能力的发展应是语言运用能力的发展,反对将语言结构能力同语言运用能力区分的传统研究视角,提出了基于语言运用的儿童语言发展观。描述儿童语言功能实现的发展路径及儿童语言结构能力如何通过语言运用来获得是本研究的重点研究方向。     

初中学生语言感受能力的培养方法

语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语言感受能力训练为中心，那么，何溜语言感受能力？语言感受能力是对语言的一种直觉思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义，简称“语感”。按叶圣陶先生的说法，语感就是对语言文字一种“正确、丰富的了解力”。     

C语言教学改革与培养学生动手能力的研究与思考

再点从四个方面阐述C语言教学改革与培养学生动手能力相结合的措施：1、教学内容的调整和改革思路2、教学方法和教学手段的多样化3、加强实验环节注重学生动手能力培养，量化评分标准4、启迪思维，培养学生观察、分析、解决问题以及“联想”能力。     

语言科幻的巅峰

在网络上，在科幻读者中间，有一个概念经常被反复误读，那就是所谓硬软科幻的问题。最常见的一个误解就是：注重科技发展的科幻是硬科幻，注重思想哲理的科幻是软科幻。进而再推导出一个附带的相关结论：没有必要区分这两种科幻。     

试论语言技能对语言知识的依存关系

外语教学是注重传授语言知识还是培养语言技能,历来是教师们争论的焦点。实际上这是两种语言观和语言习得观在外语教学上的反映。就外语教学的实际情况而言,强调语言技能即交际能力的培养无疑是正确的。但当前片面强调“交际能力”而忽视“语言能力”的倾向值得注意。交际法把注意力集中在理解上,相对地忽视了分析的方法。从心理语言学角度看,理解恰恰是一个知识积累的过程。一个学生感知并学习的东西,取决于他具有的并不断充入新信息的认知结构。语言知识和语言技能是语言连续统一体中相辅相承的两个方面。语言知识不等于语言技能,但语言技能却应该包括语言知识。知识在一定条件下可以上升、转化为技能。     

语言教学观与计算机辅助语言教学

计算机辅助语言教学已有四十多年的历史。在这期间,语言教学观经历了从结构教学观到交际教学观再到建构教学观的变迁。同时,计算机技术也实现了从大型主机到个人计算机再到多媒体网络计算机的巨大飞跃。在二者的影响下,计算机辅助语言教学也向更广阔的领域发展。本文主要探讨了语言教学观与计算机辅助语言教学之间的密切关系,指出随着计算机技术日新月异的发展,机辅教学必将在语言教学中发挥越来越重要的作用。     

重新审视乔姆斯基的语言哲学思想

以乔姆斯基为代表的转换生成语言学派用数学方式解释语言现象,向以索绪尔(D.Saus-sure)等开创的理性主义(Rationalism)和心智主义(Mentalism)为理论基础的美国结构主义语言学发起了挑战。乔姆斯基首次区分了语言能力和语言运用,指出语言学研究的对象应该是语言能力。乔姆斯基的语言思想和研究方法自成体系,独树一帜,是语言学发展史上的一个里程碑式的跨越。语言学者在从事语言学的研究中不可忽视对乔姆斯基理论的研究。