如何有效地教小学生作文

学生们常苦于写作文。于是，一篇篇学生习作要么千篇一律，毫无特色，要么空洞无物，言之无味。究其原因，作文教学不得法也。新课改背景下，如何有效进行作文教学昵？[第一段]     

中年级作文教学初探

中年级是学生观察能力、思维能力、语言个性化发展的特殊时期,从某种意义上说决定着学生作文能力发展的方向和个性.所以我们既要注重培养学生习作的兴趣,又要扎实有效地进行习作训练,努力使学生在习作时做到言之有物、言之有序、言之有昧和言之有新.     

在培养习作兴趣中提高学生的习作水平

为了消除学生的畏难情绪，养学生的写作兴趣，老师要尽量做到常批多改，进行分阶段的写话训练，引导学生去观察生活中的人和事。让学生注意观察生活中的小事和周围发生的常见事，从小学会捕捉生活小事中对自己有启发有感悟的小浪花。循序渐进的提高学生习作能力。     

"文之无实,品之无味"谁之过--帮助小学生克服作文中"情感枯竭"的几点建议

没有材料可写，有话表达不出来，是学生习作普遍存在的问题，鉴于此，教师教学应循序渐进，引导学生化“难”为“易”，使习作成为学生抒展心灵个性的乐园。     

小学生自改作文“六步操作法”

“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改—集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。它以现代教育理论为基础，以新课程标准为指导，树立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于培养学生的自能作文能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的作文训练方式。本操作改变了传统教师批改作文的观念，把习作的批改权还给学生，让学生参与到批改的全过程，教师只做引导和评价，变“一言堂”为“群言堂”，学生变被动为主动。这样，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。     

如何培养低年级学生的说话能力

说话是小学语文教学的一个重要环节，也是实现从说话到写话这一作文训练序列的一个必要环节。要培养小学低年级学生的说话能力，就要从学生的生活实际出发，从学生的实际水平出发，设计好恰当的说话内容，在听说实践中，指导他们怎样听，怎样说，逐步提高听说能力，做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有趣，为中年级的起步作文打下牢固的基础。     

以教材为依托 写出无限精彩

作文教学一直让教师和学生感到头疼。怎样以教材为依托，充分发挥好“例子”的作用，在发挥语文的情感熏陶的同时，提高学生的写作能力，培养写作兴趣，提升习作能力？下面我就谈谈自己的体会。     

作文修改：给学生一把有刃的刀

在小学作文课中，存在着审视习作的指导、忽视习作修改的状况，造成了学生完成习作后，便是等待教师批改结果。然而，当习作发回给学生后，大多数学生对教师的精批细改没有认真看，看的是教师给出习作的等级和批语。作文修改的权力被教师有意无意地独占了。其实，好作文是修改出来的，而且是作文者自己修改出来的。《语文课程标准》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。     

低年级习作辅导点滴谈

低年级习作辅导是引导学生写好作文的关键一环。如果辅导得法，就会使初学习作的学生产生兴趣，激发灵感，写作起来才会如行云流水，得心应手。反之，学生则会感到枯燥乏味、无话可写。甚至还会出现怕写作文、讨厌写作文。在引导低年级学生写好习作方面，笔者根据自己历年的实践探索谈点体会。     

小学低年级作文入门初探

随着新课程改革的深入推进，作文提早起步已普遍推行。小学语文课程标准指出，儿童习作能力应“从一年级起就注意培养”。进行早期作文训练，能收到培养学生作文能力的良好效果。那怎样进行早期训练呢？下面，我就自己的教学实践，谈谈自己的认识和做法。     

电教媒体在作文起步教学中的作用

二年级是小学生作文起步阶段,也是儿童智力发展、语言发展最佳期。因此,抓好作文起步教学非常重要。而运用电教媒体教学,形象生动,感染力强,是激发学生兴趣、培养学生观察能力、发展学生智力和听说读写能力的有效手段。1运用电教媒体激发观察兴趣,培养学生观察能力运用电教媒体指导学生观察,能激发学生观察兴趣,有助于培养学生观察能力。运用电教媒体创设情景直观现象,表现力和可控性强。     

找准习作“结合点”使孩子快乐作文

小学生作文是小学生识字写字、用词造句、谋篇布局的综合性和创造性的练习,是小学生思想水平和语言表达能力的集中体现。怎样才能让习作教学教得有味,让孩子觉得写作文是一件富有情趣的事情呢？这是摆在每一位语文老师面前值得不断探究的话题。《语文课程标准》对习作方面提出——“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚……”这些理念都时时在引发我们的思考。我认为要使孩子能快乐作文,写好作文,找准“结合点”,是一条可以借鉴尝试的途径。     

关于增强职业学校学生个人发展能力的思考

分析我国职业学校学生个人发展能力不足的问题及其成因,可以从加强教学改革、提高学生的自主学习能力,加强对学生思想和行为的引导、提升学生的思想进步能力,加强就业指导、增强学生个人规划能力等几个方面增强职业学校学生个人发展能力。     

体育教学也应该创新

随着21世纪的到来，学校体育面临更严峻的挑战和更多的机遇。体育学科的发展，时代的发展，学生的变化需要有创新能力与终身发展能力，身心协调的人。当前体育教学注重学生学习过程，建立了以“学”为主，充分发展学生能力的教育理念。因此，培养学生的创新能力，开发学生的创造性思维，增强求知欲和兴趣感，使之终身受益，已成为体育教学中尤为重要的问题。     

网络环境下作文教学探究

《课程标准》对学生的习作提出了“懂得写作是为了自我表达和与他人交流”，“愿意将自己的习作读与别人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。过去我也尝试过采用多种形式让学生有交流与评改的机会，但往往受时间、空间的限制而未能实现。     

突出“三性”提高中职学生语言综合能力

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文教学要对学生进行有效的语文训练．使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力”。但是．中职生在语言表达能力方面存在朗读能力差．表达能力差．理解能力差,说话或者语无伦次,或者自相矛盾,作文写不出．下笔无言,错别字连篇。即使有学生发言,也常常是言之无物,言之无序：班际交往、社会交际能力不强,说话无中心、词不达意、层次不清、表意不明、逻辑思维混乱等诸多问题。本人在教学中深深的体会到：中职语文教学应该与中职生的专业定位和就业岗位要求相结合,突出专业性、基础性、实践性,才能有效地提高中职学生语言综合能力．     

作文批改新尝试

近年来，在市教研室的倡导和校领导的支持下，我们本着提高学生能力的原则，对传统的作文批改方法进行了改革，作了新的尝试，学生收益匪浅。     

“无痕”作文教学的实践与探究

反思当前小学中年段作文教学，大多处于低效的尴尬处境。一方面，大多数学生对习作怀有恐惧心理，甚至“谈文色变”，千人一面、空洞矫情时常出现；另一方面，教师教得很辛苦，尤其在习作批改方面投入相当多的时间，但学生的习作水平并没有明显提高，触角迟钝、情感缺失、思维僵化倒成了习作的一些共性。究其原因，主要在于以下两方面：     

初中语文写作教学研究初探

常规教学严谨认真，按课标循进速度推进课程，阅读与写作并行，阅读为写作服务；围绕中考目标，写作基础训练与话题作文训练相结合；注重试后的讲解和习作的讲评；强化训练列提纲和作文的修改；鼓励学生在活动和比赛中展示自己的能力。     

赏识作文 激趣促优

多年来从事作文教学，经验告诉我：用发展的眼光看待作文，用鼓励的话语评价作文，让学生尽可能多地获得成功的喜悦，可以极大地调动学生参与作文的热情，有助于学生高标准严要求地对待自己的习作。现就自己的这方面的努力作一个交流，以抛砖引玉。