信息技术与中学物理课程整合初探

信息技术与物理课程整合要以培养学生的科学素养和信息素养为目标,重视物理过程的体验和物理方法的学习,关注科学态度的形成;重视＂科学、技术、社会（STS）＂教育。关注信息素养的提升;关注个性差异,注重学生的个性培养。使学习者形成驾驭信息社会、信息环境的能力。     

《品德与社会》教学中引导学生自主学习的方法与途径

著名教育家布鲁纳说过：＂知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。＂儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。基于《品德与社会》教材的特点,我们的教学要以儿童的社会生活为主线,     

成为“完整的人”——大学英语教学中的人文教育

在提倡素质教育的今天,大学英语教学也必须体现以人为本的教育观念,注重学习者人性的培养,即对学习者进行人性教育而使其成为＂完整的人＂。一方面要充分利用英语教材,挖掘教材深层次的教学意义——人文教育,尊重学习者的个性差异,因材施教,旨在使学习者在学习语言技能的过程中潜移默化地在人格气质、文化修养等方面得以提高;另一方面,要采用＂以学生为中心＂的教学模式,在英语教学中关注学习者人性的发展,深刻挖掘学习者内在潜能,最大限度地发挥学习者的优势,促进学习者的全面发展,实现真正的素质教育。     

从图式论看“窄式听力”在雅思听力教学中的作用

雅思听力以场景的多样性和重复性为其显著特点。利用已知的概念或过去的经历是理解新事物过程中关键的一步。文章从图式论的角度探讨在雅思英语听力课堂中,利用＂窄式听力＂帮助学生积累相关主题的词汇和背景知识,并使之成为＂已知概念＂,从而加速学习者在听力过程中对输入的新信息进行解码、重组和储存。     

浅议《机械基础》教学的几种方法

教学过程,应该是促进学生＂自我发展＂的变化过程。教学过程只有通过教师主导和学习者本身的积极参与,通过各种教学方法的应用以及实践的加入才能更好的掌握。     

探析日语“请求”表达的教授法

忽视日语的文化和语言习惯,在母语和日语之间直译的情况,在不少日语学习者中普遍存在。这很容易制约他们提升语言水平。本文就学习者对＂～てください＂句型的一些不当使用进行了分析,探析教师怎样设计教学过程,补充多元的表达方式,讲透之间的联系,引导学生视双方身份地位的尊卑、关系的亲疏,得当地表达＂请求＂。     

任务驱动式教学法在《uml及其建模工具的使用》教学中的应用

＂任务驱动＂是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。二十世纪90年代以后的建构主义理论认为：学习不是由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己知识的过程,学习者不是被动信息的接收者。相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替[1]。本文针对《UML及其建模工具的使用》理论教学的特点,结合具体教学案例,探讨了任务式驱动教学法在其教育中的设计,应用及思考。在UML教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生主动学习的能动性与协作学习的习惯,以达到提高教学效果的目的。     

影响定语带"的"的因素

从实现对外汉语教学的简明性和可操作性的目标出发,多角度地探讨影响定语带结构助词＂的＂的因素,使学习者有规律可循,同时可掌握汉语定语带不带＂的＂在语义和表达上的差异。     

优化信息技术教学的几点思考

本文介绍了在信息化社会的今天,教师如何提高中小学生信息技术的教学,教师要更新观念,明确目标任务,信息技术课程是一门基础学科,它是培养所有社会成员应具备的如同＂读、写、算＂同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。明确信息技术教师应充当的角色,教师应确立＂教即学,学即教＂的观念,即教师在教学的过程就是一学习过程,学生在学习的过程就是教别人的过程,教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、＂竞争＂者。灵活运用＂任务驱动＂的教学方法,现在社会处在信息爆炸的时代,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师只有正确认识、摆正自己的位置,才能提高信息技术课的效益。     

香港地铁培训教学工作中的几点思考

香港地铁培训的整个过程始终贯彻＂以人为本＂的教学理念,注重态度的培养,教学过程中使用＂体验性＂的学习方式,充分尊重学员体现在每个教学细节中利用语言信息的效果营造随和的学习气氛。     

数学课应让学生多“说”

数学交流是信息社会人们在工作和生活中必备的能力之一,在数学教学过程中应有意识地通过多＂说＂来重树中职学生对数学学习的信心,激发学生数学学习的兴趣,培养学生的数学能力。     

日语句中“に”与“を”的误用分析

本文尝试从日文中带＂を＂格的动词单句结构特点与汉语的及物动词单句结构特点来进行对比研究,并从中文句子中的述宾结构的角度来探讨母语为汉语的日语学习者在日语学习的过程中容易将助词＂に＂与＂を＂误用的原因,提出避免误用的方法,以期在今后的日语教学中能有所借鉴和帮助。     

学习策略对外语学习的影响——大学生外语自主学习及其能力的培养

学习学策略可以改进学生的学习,减少教学和训练的时间,提高学生＂学＂的质量。特别是能够促进或改进因不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生改进学习,尽可能改革学习不佳者的学习状况,大面积提高教育的质量。随着信息社会的发展和近年来教育理念的转变,教育教学过程逐步从以＂教师为中心＂转移到以＂学生为中心＂上来,教育的目标也转变成帮助学生获得自主学习的能力,以适应终身学习型社会的需要。自主学习,不同于自学,它不是没有教师参与的自我学习。在这一学习模式中,教师为学习活动的指导者和组织者,学生是知识的主动发现者和探究者。＂教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用＂。（Benson,1997）那么,在新的形势下,大学外语教师应该运用哪些方法来促进学生自主学习能力的提高？本文旨在对这一问题进行探讨,浅析培养大学生外语自主学习能力的有效教学策略。     

教学语言中冗余信息的辩证认识

从教学语言中冗余信息的合理性、教学过程中冗余信息的语用功能、教学过程中冗余信息的＂同构策略＂等方面为切入点,探讨教学语言中对冗余信息的度层面上的认识和把握的问题,提高人们对教学语言中冗余信息的积极作用的认识,为教学语言研究提供理论与实证。     

论“暗示”在信息生成过程中的辅助作用

在信息研究的过程中＂,暗示＂不仅为信息的产生提供了广泛的依据,而且也是信息扩展探索的基础与有力保证。只有对＂暗示＂有了正确的理解,才能在研究信息发展的过程中更好地使原理与实践相结合。     

大学英语教学中文化教学的导入与实施

语言与文化密不可分,学习一门外语就意味着适应和习得这门外语赖以存在的文化,也就是说,语言习得的过程必然伴随着文化习得的过程。英语教学的的基本目标就应该是通过加强英语国家社会文化这个层面上的文化教学培养英语学习者的＂跨文化交际能力＂。本文从多个角度探讨了将文化教学融入到大学英语教学中的几点具体策略。     

浅谈在网页制作课程中实施“任务驱动”教学法

＂任务驱动＂教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它本质上应是通过＂任务＂来诱发、加强和维持学习者的成就动机。它强调学生在真实的情景中,在任务的驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。任务作为学习的桥梁,＂驱动＂学生完成任务的不是老师也不是＂任务＂,而是学习者本身,不仅能使学生学会学习、学会知识、掌握技能、提高素质,更重要的是能够培养学生的创新能力和实践能力,提高学生的学习积极性。     

学习策略与学习过程

讨论了学习者的学习技巧和策略。对学习策略基本概念、策略与技巧的区别、学习策略理论、学习策略训练和学习者学习过程的意义进行了探讨。通过对学习者学习过程的研究,使教育者能够意识到学习策略的重要性,进而在教学过程中最大程度上帮助学习者,达到事半功倍的效果。     

网络教学模式下学生角色转变

本文以建构主义理论为指导,通过问卷和访谈的方式对网络教学环境下,学生的角色转变进行了相关研究。研究表明学生从传统的被动地接受知识者转变为自主学习者,教学的合作者,信息的采集者和知识的探索者,扮演着＂多元＂的角色。     

活动在英语教学中的运用

为了获得有效的初中英语教学和学习,本文围绕把活动带入英语课堂进行探讨。＂大多数外语学习的目的是发展学习者使用真实和正确的语言和他人焦急的能力;外语教学的目的是扩大交际情景的范围,使学习者在交际情景中交流时注意力集中在意义上而不是受语言形式的限制。＂本文首先通过分析各种英文字典和网上字典对活动的解释,提出了对活动的定义;然后提出了有效的英语课堂教学应遵循的原则。