师范生的实践智慧及生成

师范生的实践智慧是教育理论与教育实践相统一的理性的实践品格。具体表现在根据不同的教育情境灵活预设教学方案的能力、对生成性问题采取合适应对方式的能力和通过反思完善自我追求卓越的能力三个方面。具有动态生成性、内隐性、个体独特性和超越性等特征。师范生实践智慧的形成一般要经过对教育理论的学习和对教育实践的感知——个人教育理论的形成——实践智慧的形成这样一个循环往复的过程,在这个过程中,理论引领是实践智慧生成的前提条件,同伴互助是实践智慧生成的必要条件,实践反思是教师实践智慧生成的关键。     

论师范生教育智慧的培养

在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺.教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师.提高师范生教育理论智慧的方法主要有:引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教育科研能力的培养.培养师范生教育实践智慧之路是改革理论课程教学模式,加强教育实践课程.     

从教学实习反思谈师范生教学实践智慧的培育

高等师范教育作为教师专业成长的"源头",对师范生将来的成长与发展起着奠定作用。通过分析师范生的教学实习反思,我们可以看出:加强师范生教学实践智慧培育至关重要。加强师范生教学实践智慧培育,是师范院校完成自身职能的要求,也是师范生将来成长与发展的需要。     

师范生实践知识生成途径探讨

教师的实践知识已成为教师专业发展的重要知识类型。生成和提升师范生的实践知识,有赖于学校改革相关的课程,增加实践课程的设置,也有赖于师范生自身的努力。师范生可通过教师教育理论知识的积累、参与教育教学实践、聆听教师和他人的陈述、撰写自己的学校教育生活体验等途径,在职前培训中获得、生成和丰富师范生实践知识,提升未来教育教学的能力。     

论师范生课程意识的培养

随着新一轮基础教育改革的不断深入，具有科学的课程意识成为对新型教师的基本要求，成为教师专业成长的重要标志之一。教师的课程意识支配着教师的教学行为，而培养教师的课程意识，最好从师范生学习之初开始。     

浅谈免费师范生教学实践能力的培养

培养免费师范生教学实践能力是适应新课程改革的需要,是教师专业发展的内在需求。优化课程结构,突出教师教育课程,加强免费师范生教学实践基地建设,重视免费师范生教育实习环节,将成为培养免费师范生教学实践能力的有效途径。     

师范生实践反思能力现状分析及对策

为了解师范生实践反思能力现状,探索提高实践反思能力的有效对策,采用《实践反思能力状况调查问卷》,对786名师范生进行了相关调查.结果显示:师范生的实践反思能力整体水平不高,存在反思态度不积极、反思内容片面、反思毅力缺乏、反思知识不足和反思技能水平较低等问题.建议加强师范生职业认同感培养,提高其主动反思意识使其养成良好反...     

论师范生实践能力的培养

实践能力是师范生的核心素质,我国师范教育有史以来就重视师范生实践能力的培养。师范生实践能力的重要性主要是由其工作对象的特殊性,教师成长的复杂性及基础教育发展的需要决定的。当前,我国师范教育在实践能力培养显得薄弱,主要是人才培养方案设计不够科学,课程设置与教学形式实践性不强,管理体制不完善等原因所致。如何提高师范生实践能力?我们认为除了创新人才培养方案外,还要推进课程教学一体化,培育浓郁的校园文化。     

实习支教：培养师范生教育教学实践能力的新途径——以河池学院师范生实习支教工作为例

培养实施素质教育的高水平教师,服务基础教育,是高等师范院校的根本任务。而高师院校师范生毕业前的教育教学实习期仅4-5周,难以真正起到培养师范生教育教学实践能力的作用。基于师范生教育教学实践能力薄弱的现状与反思,旨在通过推进师范生实习支教工作,强化师范生培养实践环节,全面提高师范生综合素质,使其能适应新课程改革发展的需要。     

师范生的教学实践对教学能力的影响

高师院校师范生培养的效果直接关系到教师职业的专业性,一直是社会各界关注的焦点。师范生的教学实践活动有其特殊性,主要涉及师范生职业能力形成与培养的问题。教学认知能力的提高对于师范生的自我完善和教学实践同等重要。本文在描述师范生教学实践的基础上,考察了师范生的教学实践认知结构,其理论研究成果和实践尝试经验具有在同层次师范院校推广的价值,为高师院校师范生培养提供参考,同时对师范类学校的教师培训也能提供有益的借鉴参考。     

智慧引领 促进精彩生成

生成性教学的每一分钟都在孕育着生命的创造、潜能的发挥，在这个过程中都将可能诞生一种新的思想、新的创意和新的方法，时时彰显着生成的多彩魅力，演绎着生成的新理念。而这精彩的生成，有的是在教师的预设之中，而更多的却是在教师的意料之外。     

英语师范生授课应变能力培养与实践

授课应变能力是英语教师的重要素养,它具有不可预测性、全面实践性、创新性和艺术性的特征。由于英语师范生今后所面对的教学对象各异;有关教学的手段、技术分析、辅助教具都具有局限性,为了今后更好地提高英语课堂教学效果,建设学生满意的英语课堂,这就要求在现阶段英语师范生不断提高自身授课应变能力并在实践中不断完善。     

地方高校师范生实践教学特色凝炼

当前的师范生实践教学还存在一些比较突出的问题,除了通过解决这些问题可以改进和提升实践教学质量外,追求师范生实践教学的特色也是一种重要思路,即这种特色追求思路同时也是改进和提升师范生培养质量的重要路径之一。师范生实践教学特色化的这一过程可从如下四个方面考虑:一是师范生实践教学特色的定位与内涵,二是特色的表现与设计,三是特色的做法与实施,四是特色的优化与评价。可将追求特色看作当前师范生实践教学的重要任务,同时也是与地方基础教育紧密联系和充分利用地方教师教育资源的过程,其中考虑的每一个方面都能在追求特色中促进师范生实践教学质量的提升。     

面向师范生专业能力培养的教师教育实验教学改革与实践

教师教育实验教学是师范生创新能力培养的重要载体,结合师范教育的特点和教师教育优势,以师范生专业能力培养为导向,改革实验教学模式,构建教师教育“443”实验教学体系;以实验课程体系建设为抓手,优化实验课程模块;以信息技术为手段,推动教师教育实验教学网络资源建设;积极借助机器人创新教育与教师教育网络互动平台,进行面向师范生专业能力培养的实验教学实践,凝炼教师教育实验教学特色,促进师范生的教师专业化发展。     

数学师范生毕业实习的教学改革与实践

针对数学师范生在毕业实习中如何积极参与实习学校的课堂教学改革、促进毕业生理论与实践相结合、提高实际教学能力,龙岩学院与龙岩三中联合提出了"研、培、教、管"一体化师范生毕业实习管理模式,并开展了有益探索与实践,取得了共赢。     

在生活中返璞归真 在智慧中精彩生成——浅谈语文教育的“四个走向”

《新语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标》）的颁布和实施，使我们更清晰地了解了语文的本来面目。学语文，不能只靠课堂，还要走向生活实际。社会时时是语文课堂，处处有语文信息，只有树立“大语文”的教育观，才能从根本上解决语文教育存在的问题，使语文活学活用，更好地体现“以人为本”的指导思想。在日常教学中，我们应还语文以本来的面貌，让语文“走向生活，走向实践，走向综合，走向智慧”，引领语文走向返璞归真之路。让学生充分享受语文，享受快乐。让语文的知识魅力吸引学生；人文魅力倾倒学生；智慧魅力熏陶学生，使语文成为学生心中难以割舍的情愫。     

应用型人才培养导向下的特殊教育师范生实践教学研究

实践教学能力是影响教师教学质量的关键因素。特殊教育师范生实践教学是当前特殊教育教师培养的薄弱环节,主要存在课程结构不合理、实践教学形式单一、实践教学组织管理不规范等问题。基于应用型人才培养的成果导向教育(OBE)理念为特殊教育师范生实践教学改革提供了参考和借鉴。OBE理念下的特殊教育师范生实践教学要以学习成果为导向,围绕师范生的能力培养,优化课程结构,拓展实践教学形式,组织开展规范化的实践教学管理。     

论师范生素质教育的内容与途径

素质教育的关键在于师范生的素质教育，师范院校应通过转变教育观念、拓展教育内容、深化教育改革达到对师范生的素质教育，从而推进全社会的素质教育。     

少数民族地区师范生《有机化学课程》教学实践

有机化学课程是师范院校化学教育专业学生的一门重要的基础课程。该文对如何提高民族地区学生学习有机化学的兴趣,增强学生学习该课程的自觉性,进行了一些有益的探索。     

马克思实践哲学视野中的实践智慧

实践智慧是一种有关实践或行为的明智考虑的理性能力,它以改造世界为目的,注重的是实践活动的具体性和特殊性,以协调和处理实践活动中的诸种矛盾为主要内容。这种实践智慧不但关涉到中国革命与建设的实践成功与否,也关涉到马克思主义中国化能否继续深入和推进。