论性别差异

本文试就男女性别在智力、非智力等因素方面的差异以及导致这种差异的原因进行分析，旨在通过这种分析，使人们正确对待这种差异以实现真正的男女平等。     

智力与性格因素影响白、汉中小学生学业成就的研究

学生智力和性格素质的发展状况与其他化素质的关系结果表明：（1）心理因素与学生的学业成就具有广泛的相关；（2）不同学业成就学生的心理素质具有广泛的差异，且学业成绩优良学生的性格素质显优于学业成绩中等和不良的学生。根据研究结果，在教育上可以有这样的应用性结论：学生心理素质的发展是提高其科学化素质的基础。     

大学生心理资本、心理健康与学业成就关系研究

本文采用修订的"大学生心理资本量表"、"焦虑自评量表"、"社会支持评定量表"和"生活满意度量表",对大学生心理资本在人口统计学变量上的差异进行了分析,并对大学生心理资本、心理健康与学业成就之间的关系进行了实证分析。结果表明:大学生心理资本各维度随人口统计学变量变化而不同,心理资本对心理健康和学业成就具有积极的正向作用,同时心理资本和心理健康共同作用,对学业成就具有显著的促进作用。     

智力与性格因素影响白、汉中小学生学业成就的研究

学生智力和性格素质的发展状况与其文化素质的关系结果表明 :( 1)心理因素与学生的学业成就具有广泛的相关 ;( 2 )不同学业成就学生的心理素质具有广泛的差异 ,且学业成绩优良学生的性格素质显著优于学业成绩中等和不良的学生。根据研究结果 ,在教育上可以有这样的应用性结论 :学生心理素质的发展是提高其科学文化素质的基础     

大学生认识论信念、学习焦虑和学业成就的关系研究

该研究采用大学生认识论信念问卷、学习焦虑问卷、学业成就问卷等工具,对283名大学生一般领域的认识论信念、学习焦虑、学业成就之间关系进行调查研究。结果表明：（1）年级变量在认识论信念上的得分的主效应显著,专业变量在认识论信念上的得分主效应显著,两者的交互作用不显著;（2）认识论信念与学习焦虑的负相关显著,学习焦虑与学业成就的负相关显著,认识论信念与学业成就之间正相关显著;（3）学习焦虑在认识论信念与学业成就的关系中起调节作用。     

论影响大学生学业成绩的非智力因素及其培养

非智力因素是大学生全面发展的主导，良好的非智力因素是智力因素发展的动力，是影响大学生学业成绩的主要因素。分析了大学生非智力因素在学习过程中所起的作用，并对培养大学生的非智力因素提出了建议。     

当代大学生学业成就归因特点探析

采用多维度——多归因因果量表MMCS调查100名大学生,并对学业成功和学业失败两类大学生的学业成就归因倾向进行对比分析,结果表明：两类大学生对成功进行归因时,在能力、努力、背景、运气方面没有显著差异;两类大学生在对失败进行归因时,在努力、背景、运气方面无显著差异;学业成功的学生重视自己的努力和能力在学业成就中的作用,且有相对成熟的归因机制和认知策略;学业失败的学生也重视自己的努力在学业成就中的作用,但他们的归因机制和认知策略相对不成熟。     

当代大学生学业成就归因特点探析

采用多维度——多归因因果量表MMCS调查100名大学生,并对学业成功和学业失败两类大学生的学业成就归因倾向进行对比分析,结果表明:两类大学生对成功进行归因时,在能力、努力、背景、运气方面没有显著差异;两类大学生在对失败进行归因时,在努力、背景、运气方面无显著差异;学业成功的学生重视自己的努力和能力在学业成就中的作用,且有相对成熟的归因机制和认知策略;学业失败的学生也重视自己的努力在学业成就中的作用,但他们的归因机制和认知策略相对不成熟。     

论大学生“非智力因素”的培养

要提高高校学生的综合素质，就要注重培养学生的非智力因素。非智力因素在素质教育中起到定向、引导、补充和动力作用，要加强学生的非智力因素的培养，首先要提高教师的素质，同时还要创造一个适合培养学生非智力因素的环境。     

大学生学业作弊影响因素研究述评

学业作弊已成为一种普遍现象,并呈现上升的趋势。这种不道德行为的蔓延,将严重影响学生道德素质及科学文化素质的培养,降低学校培养人才的质量。此现象的危害性早已引起各国学者的重视,从影响学业作弊的因素入手进行了大量的研究。本文通过对已有文献的回顾,对影响学业作弊的影响因素进行了简单梳理。     

大学生元认知与学业成就归因之间关系的研究

本研究考察大学生的元认知能力和学业成就归因之间的关系。方法:采用汪玲编制的元认知问卷和Lefcourt编制的多维—多向归因量表(MMCS)中的学业成就归因分量表,对某重点理工科院校201名大学生进行测查。结果:1)元认知水平与学业成就归因之间显著相关;2)学业成就归因,尤其是努力归因,能够较好预测个体的元认知水平。结论:元认知和学业成就归因之间关系密切。     

浅析非智力因素与大学生的创新能力培养

创新的成功是智力因素与非智力因素有机融合、综合作用的结果,而非智力因素对学生的创新能力起着极其重要的作用。因而,重视对大学生非智力因素的培养,对提高他们的创新能力、取得创造性成果,有着极其重要的作用。     

高职生学业成就影响因素的实证研究

以浙江省5所高职院校《大学生心理健康教育》必修课的学生为研究对象,通过目标取向量表、学习策略量表、自我设限策略量表的调研,旨在探讨高职生成就目标取向、学习策略、自我设限及学业成就之间的关系.以研究结果为依据,提出以正确的成就目标为导向,减少自我设限行为,引导学生加强信息处理和元认知策略使用的实施途径.     

学生学业成就归因倾向的分析

运用开放式问题对９０名中专学生的成就归因倾向进行了调查。结果表明：被试者的学业成就归因倾向从总体上看是积极的，努力被看俐获取成功的重要因素；能力归因显示部分被试者缺乏自信心，自卑感较强；运气归因的高比例显示不少被试者存在学生态度问题，被试者进行内部归因的人次多于进行外部归因的人次。     

大学生创新能力的性别差异研究

本文基于对我校1000名在校大学生进行问卷调查的基础上,从社会学的视角,着重分析了大学生在创新能力方面的性别差异。并就这些差异存在的原因进行了思考和探讨。     

学业生涯辅导对改善大学生学业拖延的干预研究

目的:探讨在校大学生的拖延特点并筛选有学业拖延学生群体,在此基础上考察生涯辅导干预技术对大学生学业拖延的影响。方法:采用SDS自评抑郁量表和《Ait ken拖延问卷》对某高校82人进行调查,筛选具有拖延症状无抑郁状态的14名被试进行生涯辅导,另外将处于拖延症无抑郁症状态的14名作为控制组,不实施干预,一个月后再次对实验组和控制组实施测量。结果:1.该校大学生中有84.146%的人存在学业拖延的现象;2.符合本文中学业拖延状态的被试共28人。其中控制组14名成员前测总均分为63.50分(SD=4.238),后测总均分为61.14(SD=5.127)分,统计学上显著差异[t=2.617,0.010.05]。结论:学业生涯辅导对于改善大学生学业拖延是有效的。     

初中生学习成绩影响因素及性别差异研究

探讨影响初中生学习成绩的有关因素,为采取相应的干预措施提供依据。用自拟学生学习成绩影响因素的调查问卷对初中一、二、三年级共104名学生进行调查,运用相关分析、单因素回归分析、多元逐步回归分析和均值差异的显著性检验等统计方法。结果得出:在学生的非智力因素中,学生的学习动机、学习方法、家庭因素是影响初中生学习成绩的主要因素,初中阶段男生和女生在学习成绩的影响因素中没有显著性差异。     

社会支持对大学生学业满意度的影响:学业自我效能感的中介作用

为了考察社会支持、学业自我效能感和学业满意度的关系以及学业自我效能感在社会支持和学业满意度间的中介作用,采用社会支持问卷、学业满意度问卷还有学业自我效能感问卷对403名全日制本科生展开问卷调查.结果表明:(1)大学生学业满意度得分和学业自我效能感得分均处于中上水平.(2)社会支持、学业自我效能感和学业满意度两两呈显著正...     

大学生学业评价改革研究

在2008—2012年间对生物科学专业108名成人教育本科师范生和121名普通教育本科师范生进行学业评价改革的级差相关统计学分析表明:教师主评、学生自评和卷面考评三者之间并不存在高度的正相关,以任何一种评价来代替另一种评价的做法都是片面的和不准确的,三者在综合性的课程学业评价中缺一不可。     

大学生恭维语的语用性别差异

恭维语是人们日常生活中普遍使用的语言现象,言语交际中存在着大量的性别差异,恭维语的使用也是如此。采用问卷调查的方式,从语用的角度对大学生恭维语使用的＂使用及接受频率、内容或话题、词汇及人称选择、恭维及回应策略和社会功能＂五个方面进行性别差异研究,让读者对大学生恭维语的语用性别差异有一个较为全面的了解。