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“言为心声,缘情而发”,这是令人向往的、美好的作文境界,但小学作文教学一直是语文教学最薄弱的环节之一.作文往往让学生惧怕,老师为难.咎其原因,有作文的神秘感在作祟,也有教师的教学方法问题、组织方式问题、学生能动作用的发挥问题等.该文在新课程理念指导下,结合自己的作文教学实际,浅析关于作文教学的几点迷茫与对策,分别是:“大匠能诲人以规矩,不能使人巧”,凭借阅读教学揭开“怎么写”的迷雾;“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停”,生活是写作的源泉,借素材的日积月累解决“写什么”的彷徨;凭借自改能力的培养,走出“精批细改”的尴尬处境,提高写作水平. 相似文献
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要摆脱儿童作文的“苦作”状态,让“习作”变为“喜作”,教师必须在作文教学中赋予教师角色更丰富的内涵,使作文教学更有效,使习作训练更高效。在这一过程中教师要做好“向导”,学会给学生“指路”;做“好朋友”,以平等的交流方式与学生沟通,培养师生合作意识;做好“教练”,在学生自练自悟的实践过程中给予学生最需要的指导;做好“读者”,用欣赏的眼光看学生的作文,让学生在习作中体验到成功的愉悦与满足。 相似文献
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向尧 《华中师范大学学报(自然科学版)》2015,(2)
习作教学中确定的作文话题和内容应当贴近生活,贴近学生实际,贴近社会时代,宜小不宜大,力求以小见大,让话题都来自儿童的生活范围和视野之中,这是教师在习作指导中首先应重视的问题.教师既需依据小学生作文的性质和标准,又应依据儿童作文心理特征,去改革作文教学的训练方法,从而实现让作文回归儿童,让儿童做儿童作文的最终目的. 相似文献
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“作文难,作文难,一写作文心里烦。”这是流传在学生中间的一句顺口溜,充分反映出学生害怕写作文的心理。细细思考,学生作文难无外乎就是三种情况,一是找不到生活素材;二是找到了素材不知怎么表达,思路不畅;三是有了素材和好的思路却苦于没有语言,来来去去都是几句话。为了让学生知道习作写什么,如何写,我在教学中做了如下一些尝试: 相似文献
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苏教版语文教材在中年级的习作练习中一般都安排有一篇例文。这些例文都是根据习作要求提供的行款规范的小学生作文,以孩子的口吻、孩子的语言书写着孩子的生活。对于这样的例文,在我们习作指导时该如何有效用好?老师们在平时教学之余的交流中基本有两种倾向:一种认为,孩子们初学写作应该从模仿开始,朱熹不是也认为“古人作文作诗多是模仿前人而作之,盖学之既久,[第一段] 相似文献
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习作是语文素养的综合反映,如何让习作成为学生情感倾诉和交流的温馨天地?笔者以生活为依托,试从三个方面入手,提高学生的习作兴趣,丰富学生的习作素材,真正实现“勤于动笔,乐于表达”。 相似文献
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反思当前小学中年段作文教学,大多处于低效的尴尬处境。一方面,大多数学生对习作怀有恐惧心理,甚至“谈文色变”,千人一面、空洞矫情时常出现;另一方面,教师教得很辛苦,尤其在习作批改方面投入相当多的时间,但学生的习作水平并没有明显提高,触角迟钝、情感缺失、思维僵化倒成了习作的一些共性。究其原因,主要在于以下两方面: 相似文献
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《语文课程标准》关于写作总目标是:“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。根据作文总目标,课程标准在各级段习作教学中都提出了明确要求。那么,如何加强课堂有效指导提高学生习作能力呢? 相似文献
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赏识是习作兴趣的催化剂;是习作成功的源泉;是习作发展的动力。在习作评价过程中,教师应善于发现学生作文中的“美”,让主体多元化的赏识评价成为学生作文兴趣的点金石。教学中,通过引导学生与文本对话,自我赏识;生生互动,相互赏识;师生对话,人文赏识;拓宽渠道,多方赏识等方式,让赏识评价促进学生智慧的不断生成,习作能力的不断提高,从而从成功走向成功。 相似文献
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写作能力是语文素养的重要组成部分,也是衡量其语文水平的一个重要标准。叶圣陶先生曾经说过:"生活犹如源泉,文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流不息"。学生写作能力的培养,是一项长期艰苦的工作,既有科学的方法指导,又要有一颗热爱学生的热心,持之以恒才能取得成效。 相似文献
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语文教育家黄光硕先生说:“学生的语文学得怎么样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文过不过关,作文也是一个重要标志。”可见作文教学一直是语文教学中的重中之重。但是一提起作文,教师摇头,学生叹气,把作文视为语文教学中的“拦路虎”,因为学生普遍感到无话可说,无内容可写。针对此,我们进行了“小学生生活化作文”的探索,取得了一定的效果,增强了学生习作的自信心和兴趣。我们是这样做的: 相似文献
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文章通过采取“建议式”批语、互改法、流水法、集体法和复评法等多种作文批改的形式,以典型的事例、严密的论证,提示了素质教育背景下学生作文批改的新做法,对于充分发挥教师作文批改的意义与作用,探索新时期作文批改的新形式,提高学生习作兴趣和能力具有一定的探索意义。 相似文献
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学生视作文为“畏途”,无言可说,无情可抒,其根源在于学生对作文没有兴趣。笔者从四个方面创设了学生“可知可感’’的情境,从而激发学生对习作的兴趣,收到较好的教学效果。 相似文献