我国大学教师教学准入标准的研制

我国新时代人才培养和大学教学质量的提升,亟待明确教学准入标准以加强大学教师教学能力建设。在分析研制我国大学教师教学准入标准的可行性与必要性、借鉴国际典型性大学教学专业标准的基础上,针对我国大学教学的实际问题,尝试研制我国大学教师教学准入标准框架及标准草案。其中,标准框架以“专业价值观”“教学核心知识”和“教学能动行为”为3个核心维度,涵盖“教育理想”“专业道德”“自我认同”“本体性知识”“文化知识”“实践知识”“条件性知识”“设计与组织”“反思与评价”和“教学循证与合作”10个关键领域,并于标准草案中细化为39项基本要求,为大学教师的聘任准入、职前培养、入职培训、在职研修、上岗评估等工作提供具有科学性、系统性、开放性、参考性的资质认定标准和专业发展目标。     

试论大学英语词汇教学中教师的引导作用

文章针对当前大学英语词汇教学状况，指出教师应该在词汇学习过程中发挥积极有效的引导作用并对如何发挥积极有效的引导作用提出了相应的策略和方法。     

大学英语混合式教学中教师角色分析

教学理论和网络通信技术的快速发展引起了大学英语教学模式的深刻变革,由传统课堂教学向网络学习再到混合式学习的转变,是大学英语教学改革与发展的基本趋势。在教学模式转变的同时大学英语教师应尽快实现自身角色转变,发挥教学的主导作用,并在教学中体现学生的主体作用。     

人工智能时代大学教师教学的知行路线

如何认识与运用人工智能促进教学,是大学教师在人工智能时代亟待探索的问题。从教学知行路线视角来看,在人工智能与教学要素结合上,大学教学中学生、教师、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境这六大方面遭遇了很多现实问题,这些问题的厘清,可以从人机共“筑”的学生“无监督”路线、人机协同的教师“树根”路线、教学目的的“遗传”路线、教学内容的“强化”路线、教学方法的“决策”路线、教学环境的“非零和博弈”路线6个方面进行阐释。面对人工智能时代的冲击,只有围绕教学要素打造知行合一的人工智能教学新路线,才能实现“人机合智”。     

教师成为大学教学有效教师的路径探析

进行大学有效教育是大学教师应具备的素质要求。本文从大学教师的自我学习、教学培训和教学反思三个方面阐述了大学教师成为大学有效教师的必经途径,以期对大学教师的成长提供一点意见建议,力求成为合格的大学教师。     

大学英语反思性教学中的教师角色定位

大学英语教学面临种种机遇与挑战。广大一线英语教师应积极参与教学改革实践,在教学过程中不断反思自己的教学理念和教学行为,努力塑造自身新的角色形象,提高课堂教学质量,全面推进大学英语教育教学的改革与发展。     

大学英语教师的语言认知教学探析

本文从认知入手,探讨认知语言观,并提出了大学英语教学应以认知教学为基础,并渗透到英语教学中。教师应强化语法、词汇语义认知教学,使学生充分发挥语言学习中的认知功能作用,以便让学生知其所以然,提高学生的理解和记忆能力。     

对大学公共英语课堂教学有效性的初探

大学英语在高校课程中一直处于非常重要的地位,如何提高教学质量,改变对大学英语的传统观念,促进学生的全面发展是非常重要的。在人人都需要终身学习的时代,只有真正提高大学英语课堂教学的有效性,才能发挥它的作用。     

应用型大学教师实践教学能力的现状与对策

应用型大学教师的实践教学能力总体处于一般水平,从一级评价指标看,只有实验教学能力处于良好,专业实践能力实训能力第二课堂组织能力均处于一般。应用型大学教师的实践教学能力存在性别、学位、职称、教龄等人口统计学差异。应聚焦短板,从政府、院校、教师等层面多渠道促进应用型大学教师实践教学能力的提升与发展。     

美国大学促进教师教学发展的举措探析——杨百翰大学的个案研究

自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来,各大学纷纷推出教学发展项目,创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的,对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大学提升教学品质的机构主要是教师中心、教学与学习中心。教师中心主要从宏观上促进教师发展,其任务主要是为教师的整个职业生涯提供资源支持;教学与学习中心的服务则针对微观的教学层面,服务涉及提供教学交流平台、教学工作坊和教学评估资源等。机构所秉承的以学习者为中心的教学理念,深刻地影响了杨百翰大学的教师教学发展;两个机构的协作是杨百翰大学教师特色发展的主要原因;杨百翰大学教师发展中心的明确定位是促使教师与学生积极配合的关键因素。     

大学英语教师如何实现教师自主

自主学习能力是学生在激烈社会中生存的一项重要能力,对于大学生来说,其自主学习能力不仅影响着他们的成绩,对于他们日后的发展也有着十分积极的效用,而大学教师在培养学生自主学习能力方面起着核心作用,本文主要分析大学英语教师如何实现教师自主。     

美国大学促进教师教学发展的举措探析--杨百翰大学的个案研究

自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来,各大学纷纷推出教学发展项目,创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的,对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大学提升教学品质的机构主要是教师中心、教学与学习中心。教师中心主要从宏观上促进教师发展,其任务主要是为教师的整个职业生涯提供资源支持;教学与学习中心的服务则针对微观的教学层面,服务涉及提供教学交流平台、教学工作坊和教学评估资源等。机构所秉承的“以学习者为中心”的教学理念,深刻地影响了杨百翰大学的教师教学发展;两个机构的协作是杨百翰大学教师特色发展的主要原因;杨百翰大学教师发展中心的明确定位是促使教师与学生积极配合的关键因素。     

多媒体技术与大学应用写作教学

多媒体技术运用于大学应用写作教学,既扩充教学手段,又减轻教师工作强度,充分调动学生积极性,教学效果良好,是21世纪大学应用写作教学的必然趋势。本论述了这一理论的切实可行性。     

大学英语机辅语言教学中教师效能感与教师态度的研究

本文调查了大学英语教师机辅语言教学的课堂使用情况,教师态度对机辅语言教学的影响,及教师效能感与教师态度之间的关系。籍此促进机辅语言教学模式的推广和应用,有效提高大学英语教学效果。研究发现：（1）受试教师频繁使用计算机辅助英语教学,（2）教师态度是影响计算机使用频率的重要变量,（3）机辅语言教学环境下教师效能感与教师态度呈正相关。     

教师在大学英语多媒体网络教学中的角色定位

多媒体教学技术在英语教学的广泛应用,使英语教学朝着个性化、自主式和主动式学习的方向发展。多媒体网络教学模式对英语教师的教学提出了更高的要求。在多媒体网络教学中,教师的角色已从传统的主体地位转换到了客体地位。本文针对大学英语多媒体网络教学模式存在的问题,探讨了在多媒体网络教学中大学英语教师的角色定位问题。     

大学教师的专业发展：教学智慧及生成

教学智慧的生成是大学教师专业发展的重要内容。生成教学智慧有利于增强大学教师在专业发展中的自主性，有利于增强大学教师的职业幸福感。积极投身教学实践，自觉学习教育理论，深入开展教学反思和教学研究是大学教师生成教学智慧的必然路径，也应该成为大学教师的职业生活内容。     

提高大学体育教学有效性的策略研究

大学阶段进行的体育教学,对大学生今后进入社会之后形成良好的体育观念和体育意识的影响是非常巨大的,高校体育教师就要通过相应的教学策略,提高体育教学的有效性.在教学过程中,教师首先要激发学生的运动兴趣,促使学生产生浓郁的体育热情.教师同时要根据高校体育学科的特点,以及学生的学习实际,开发有效的体育教学资源,引导学生学到有用的知识.教师和学生要共同利用相应的体育教学资源,从而形成高效、和谐的教学氛围,有效提高高校体育教学水平.     

大学英语计算机辅助教学研究

时代发展对外语的新要求及高校连续扩招，给外语教学带来巨大的压力，而现代教育技术的迅猛发展又给外语教学带来很好的机遇。本文通过分析多媒体网络技术的特点，探讨了在英语教学中使用多媒体网络技术，把计算机和英语在教学中结合起来的问题，同时也讨论了教师在多媒体教学环境中的作用以及作为一个现代外语教师应具备的基本素质。     

谈现代大学教师教学与科研关系的重构

教学与科研关系是现代大学的基本问题,二者既有一致性,也存在着矛盾.现代大学教师教学与科研相结合对大学人才培养质量以及大学的良性发展至关重要.本文主要从大学和教师双重变革研究了现代大学教师教学与科研关系的重构问题.     

大学教师教学与科研角色协调的思考

随着大学职能的演变,教师角色中的教学与科研两大职责的协调关系渐呈多元化发展趋势,在回顾与分析教师角色发展历程的基础上,针对当前教师发展中教学与科研的不协调状况提出若干建议。