护理本科生职业态度与积极心理资本的相关性研究

为了解护理本科生(简称护生)职业态度和积极心理资本现状,采用护士职业态度量表、积极心理资本问卷调查317名在校护生。结果显示,护生职业态度呈中立偏积极,积极心理资本呈中等水平,不同年级间存在差异,二者呈正相关(P<0.01)。护理教学应对不同年级护生采取针对性积极心理资本开发策略。     

医学生积极心理资本的影响因素及培育模式研究

积极心理资本是积极心理学的重要组成部分,在大学生压力管理、情绪调节和职业生涯规划等方面发展重要作用。研究以某中医药大学双惟实践班学生为研究对象,对医学生的积极心理资本的现状、影响因素及培育模式进行了探索和研究,并提出了积极心理资本的提升策略,对构建医学生积极心理资本的培育模式起着一定借鉴作用。     

地方院校教师心理资本开发对主观幸福感影响的研究

运用心理资本和主观幸福感问卷调查、实验的研究方法,探讨地方院校教师心理资本开发对其主观幸福感的影响.结果表明地方院校教师心理资本的存量直接影响其主观幸福感水平,并对地方院校教师主观幸福感具有增益作用;本文从实证出发,明确了地方院校教师心理资本与主观幸福感之间的关系,可以为延缓、改善教师职业倦怠提供参考;此外,从积极心理学的角度开发教师人力资本,实证结果进一步表明,高校主管人事部门可以通过教育培训的形式开发教师心理资本,其不但利于提高地方院校教师心理资本水平,且对地方院校教师主观幸福感水平具有直接的调节作用.     

从心理资本角度探析教师生存现状

心理资本是一个由多种因素构成,是个体在特定的情境下对待任务、绩效和成功的一种积极状态。开发心理资本对个体的认知过程、工作满意感和绩效都产生显著的影响。在当前教师职业倦怠、被动化和异化生存的前提下,通过明确教师发展目标,全社会给予积极关注,转变教师观念,培养乐观精神,完善教师评价体系,提升教师自信心,坚持以人为本,促进教师的提升与发展等策略,从开发心理资本这一新的角度来改善教师生存现状。这对教师的心理建设和可持续发展都有积极的意义。     

本土幼儿教师心理资本维度构建与量表编制

基于扎根理论,通过文献查阅、访谈和问卷调查,探索我国幼儿教师心理资本的成分,发现幼儿教师心理资本具有二阶三维结构,包含任务型心理资本(乐观、信心、韧性、希望、严谨)和人际型心理资本(合作、赏识)和情感型心理资本(爱心、正直、情绪智力)三个维度。基于上述发现,进一步编制了本土化幼儿教师心理资本量表,实证检验的初步结果表明:本土化幼儿教师心理资本量表具有良好的信度和效度,可以应用于对幼儿教师心理资本的测验和开发。     

基于链式中介效应的工作资源与心理安全行为关系研究

人的不安全行为是造成煤矿安全事故的主要原因。为了减少煤矿安全事故的发生,必须全方位的预防和控制矿工的不安全行为。基于积极心理学视角,探讨了煤矿工作资源对矿工心理安全行为的影响机理,并且深入分析企业的安全氛围水平和矿工自身的安全心理资本在影响机理中的重要作用,构建了煤矿工作资源对矿工心理安全行为影响关系的理论模型。运用结构方程模型和bootstrap法对该理论模型进行检验。结果表明:工作资源能够分别通过心理社会安全氛围和安全心理资本的完全中介作用正向影响矿工的心理安全行为;并且工作资源可以通过心理社会安全氛围和安全心理资本的链式中介作用正向影响心理安全行为。以上研究证实了煤矿工作资源、企业心理社会安全氛围和矿工安全心理资本在提升矿工安全行为中的有效性。因此,煤矿企业应该加强对矿工心理安全的重视,向矿工提供丰富的工作资源,改善组织安全氛围,开发矿工安全心理资本,进而提升矿工安全行为。     

高校教师心理契约研究

心理契约对高校发展及教师个人的职业发展发挥着重要作用。本文主要研究高校教师心理契约特点、心理契约违背,并提出建立和谐高校教师心理契约的策略。     

基于战略地图的高校知识资本开发与运用研究

针对我国高校知识资本的现状,引入战略地图解决了目前知识资本开发与运用中遇到的问题,并构建了高校知识资本战略地图模型框架,以期对高校战略的实施和知识资本的开发与运用起到一定的积极作用。     

大学生付出-回报失衡与积极心理资本的关系:社会支持的中介作用

基于付出-回报失衡模型,以1 318名大学生为被试,采用大学生付出-回报失衡问卷、领悟社会支持量表和积极心理资本问卷,探讨社会支持在付出-回报失衡与积极心理资本之间的中介作用及此作用在不同生源地类型群体中的差异性。结果发现:(1)付出-回报失衡感与过度投入显著正相关,与社会支持、积极心理资本显著负相关;过度投入与社会支持显著负相关,与积极心理资本显著正相关;社会支持与积极心理资本显著正相关。(2)社会支持在付出-回报失衡感与积极心理资本之间起部分中介作用。(3)过度投入与积极心理资本之间存在社会支持的遮掩效应。(4)不同生源地类型学生能够调节付出-回报失衡感与社会支持之间的关系,在城市学生中,付出-回报失衡感对感知社会支持程度的影响相较于农村学生而言更加明显。     

高校教师人力资源开发社会环境的理性思考

本文以社会环境是影响和制约高校教师人力资源开发的重要基础为视角,明确提出了"解决高校教师人力资源开发应当尽快转变思维理念,应当从战略高度反思高校教师人力资源开发社会环境"等思想。     

地方大学生入伍士兵心理资本的开发

心理资本作为个体成长和发展过程中的一种积极心理力量受到学者的普遍关注,但就其研究现状来看,心理资本所针对的研究对象很少涉及军队中的群体,尤其是对地方大学生入伍士兵就更少涉及,而他们是我军早日实现强军目标一支不可或缺的力量.因此,部队基层管理者要依据目前地方大学生入伍士兵所具备心理资本的优势与劣势,采取有效措施开发其心理资本,这不仅有利于部队基层管理者培养教育好地方大学生入伍士兵,而且也有利于大学生士兵个体更快地适应部队生活,在部队健康成长.     

大学生创业心理资本的现状分析

当前,大学生创业教育受到越来越多的关注.其中创业心理资本关系到大学生创业教育的质量和水平,在大学生创业教育中占据着重要地位.从目前我国大学生创业心理教育的情况看,相应的教育体系缺乏专门针对创业心理资本的教学方案.基于我国大学生创业心理资本所存在的问题,通过问卷调查,揭示大学生创业心理资本的现状,并得出结论.     

高校教师人力资源开发社会环境的理性思考

本文以社会环境是影响和制约高校教师人力资源开发的重要基础为视角,明确提出了"解决高校教师人力资源开发应当尽快转变思维理念,应当从战略高度反思高校教师人力资源开发社会环境"等思想.     

青少年核心自我评价对心理资本的影响:谦虚人格特质的中介作用

为探索核心自我评价与青少年心理资本的影响,以及谦虚人格特质在二者之间的中介作用。采用核心自我评价量表、谦虚人格特质问卷、积极心理资本问卷,对566名青少年进行测试,通过分层逐步多元回归分析,结果发现:核心自我评价、谦虚人格特质和积极心理资本之间两两呈显著正相关,核心自我评价、谦虚人格特质分别对青少年心理资本存在显著的正向预测作用;谦虚人格特质在青少年核心自我评价与心理资本的关系之间起部分中介作用。因此,核心自我评价既直接影响青少年心理资本,又通过谦虚人格特质间接影响青少年心理资本。     

高校家庭经济困难学生心理资本开发策略

参考有关研究成果,以FredLuthans等人的心理资本理论为基础,介绍心理资本的主要内涵、构成要素以及干预模型,阐述高校家庭经济困难学生心理资本开发的现实意义,提出高校家庭经济困难学生心理资本开发的路径和策略：做好生涯规划,放飞人生希望;建立科学归因,培养乐观心态;创设成功体验,增强自我效能感;增强心理韧性,提高抗挫折能力。     

探析生态位理论对高校教师职业压力的调整策略

高校教育的迅猛发展，对高校教师职业水平的要求越来越高。作为培养高等人才的教育者，高校教师所要承担的工作任务不断加重，导致高校教师的职业压力和心理承受能力日趋严重，对教师的身心健康以及教师的工作积极性造成了一定的影响。探析生态位理论对高校教师职业压力的调整策略，有助于高校教师以平稳的心态正确对待职业压力，积极投身于高校教育改革之中，促进高校教育可持续、和谐发展。     

高校教师人力资源开发社会环境的理性思考

本文以社会环境是影响和制约高校教师人力资源开发的重要基础为视角，明确提出了“解决高校教师人力资源开发应当尽快转变思维理念，应当从战略高度反思高校教师人力资源开发社会环境”等思想。     

基于心理资本的科技创新人才开发的文化生态机制研究

以高科技创新企业的研发人员为研究对象,通过相关分析和路径研究,发现企业文化不但正向影响员工的心理资本,而且对员工的工作绩效和创新绩效有显著增益作用,且这种影响是通过提升员工心理资本实现的;同时员工的心理资本也正向影响员工的工作绩效和创新绩效。揭示了基于心理资本的科技创新人才开发的文化生态机制,构建了企业文化、心理资本和员工绩效之间的影响路径模型,为科技创新人才的科学开发提供了文化生态路径。     

大学教师心理资本、工作压力与幸福感的关系研究

目的:探究教师心理资本、工作压力与幸福感之间的关系。方法:采用高校教师工作压力量表、心理资本问卷与综合幸福问卷对某高校104名教师进行调查。结果:(1)大学教师的工作压力在性别上存在显著差异,在年龄、学历、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异。(2)大学教师心理资本自我效能、乐观、坚韧性三维度在年龄、学历、婚姻状况、教龄、岗位等变量上不存在显著差异,只有希望维度在职称变量上存在显著差异。(3)大学教师总体幸福感只有在性别变量上存在显著的差异,在年龄、学历、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异;大学教师主观幸福感在学历变量上存在显著差异,在年龄、年收入、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异。(4)大学教师心理资本自我效能、希望、坚韧性三维度与总体幸福感之间有显著正相关,说明心理资本对幸福感有显著预测力,心理资本对幸福感有积极影响;大学教师的工作压力(教学、学术科研、工作负荷、组织功能维度)与总体幸福感之间有显著负相关,表明工作压力对幸福感有消极影响。结论:工作压力、心理资本对大学教师幸福感有一定影响,适当缓解工作压力,发展心理资本有助于提高教师幸福感水平。     

大学生心理资本、心理健康与学业成就关系研究

本文采用修订的"大学生心理资本量表"、"焦虑自评量表"、"社会支持评定量表"和"生活满意度量表",对大学生心理资本在人口统计学变量上的差异进行了分析,并对大学生心理资本、心理健康与学业成就之间的关系进行了实证分析。结果表明:大学生心理资本各维度随人口统计学变量变化而不同,心理资本对心理健康和学业成就具有积极的正向作用,同时心理资本和心理健康共同作用,对学业成就具有显著的促进作用。