建构主义理论在生物学课堂教学中的应用——兼谈高中生物学一节复习课的教学

建构主义学习理论和教学理论在当今世界范围内具有广泛的影响.建构主义已开发的教学模式在生物课堂教学中的应用也较为广泛.结合高中生物学"基因的分离定律"一节课的复习教学,以一道遗传题的解题思路为"问题情境"进行教学设计,通过讨论问题的形式,帮助学生回忆和运用己有的知识,并使这节课的教学体现学生学习的主动性和探究性.     

试论假说的客观性

<正> 近代自然科学以实证经验事实为基础,直接概括出经验科学定律。这种研究方法导致了一种错误的思维定势,即片面地认为:任何科学定律与任何科学理论都必须直接由经验事实导出,而假说则是不必要的。譬如牛顿就说过:“……任何不是从现象中推论出来的说法都应称之为假说,而这样一种假说,无论是形而上学的或者是物理学的,无论是属于隐蔽性质     

科学思维方法在高等数学教学中的渗透研究

本文通过分析科学思维方法和高等数学课程的特点,指出在高等数学课堂教学中渗透科学思维方法的可行性和必要性,介绍了比较与分类法、归纳与演绎法、分析与综合法和抽象与概括法等科学思维方法在高等数学教学中的体现和运用,探讨了一种在课堂教学中渗透科学思维方法的教学模式。     

克拉申“语言监控”理论及其在英语教学中的应用

克拉申的"语言监控"理论由五大假说构成,即习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。本文简要介绍了克拉申的"语言监控"理论,并结合其在英语教学中的运用,为英语教学提供几点建议。     

互动理论对大学英语口语教学的启示

介绍了Krashen提出的“习得——学得”假说和Long的互动假说以及其他语言学家对互动理论的看法和观点,强调了互动对大学英语口语教学的重要性,并举例说明如何将互动理论运用到大学英语口语教学中。     

“输入假说”和“输出假说”对英语听力教学的启示

通过对"输入假说"和"输出假说"两大理论的深入解读,并将其运用到英语听力教学中,形成一种新的输入-输出双向听力课堂模式,以期对未来的听力教学有所启示,进一步提高听力教学质量.     

共价键理论新探——电子空位对假说简介

本文以全新的观点提出了电子空位对假说。该假说能揭示分子结构的共同规律,实现共价分子结构式的理论推断,并能给共价下科学、严格的定义等,具有广泛实际的应用。     

英语基础语法课堂教学方法研究

本文从英语教学的实际出发，强调了基础语法教学的重要性，详细讲解了三种主要的语法教学方法——归纳法、演绎法、类比法和六种常用的语法练习方法，并通过具体实例加以总结分析。旨在通过科学正确的教学方法，帮助学生打下扎实的话法基础，从而更准确地掌握英语，更灵活地运用英语。     

培养学生科学假说的思维方法

物理教学中.经常遇到科学假说,讲清这些科学假说如何被提出、验证,并上升到物理概念和规律,对我们的物理教学大有益处.文章分析了假说的特点、原则,初步总结了形成假说的主要思维方法.     

科学假说在物理教学中的重要作用

追溯科学的发展史,无不体现了科学发展的辨证规律和科学方法的指导作用,证明了科学假说的重要地位。科学假说是建立和发展学科理论的桥梁;是激发创造性思维的有效途径;而且不同假说的“争鸣”有利于物理学研究的繁荣并促进科学的发展。特别在当今的物理教学中,合理的应用科学假说,在物理教学中渗透科学假说的思想方法是培养学生创新思维的重要途径。     

巧用惯性力解题

在非惯性系中，给物体添加适当的惯性力，在解相关题时，能够在非惯性系中运用牛顿第二定律，可以使物体运动过程和解题过程简化、易懂；还能很容易地解释生活中的一些现象。     

生物演化的“红皇后假说”

正达尔文的物种选择说,我们都学过。其实,在生物学界,"红皇后假说"也是一种很有影响力的解释遗传结构进化的学说。"红皇后假说"描述了物种之间持续的演化竞争。它由美国进化生物学家利·范·瓦伦提出,用以解释他所总结的物种恒定灭绝风险定律,即一个分类群的灭绝可能性与其存在的时间长度没有关系。但它与迄今已发现的许多化石记录不符,尚需进一步验证。     

谈分离定律与人类遗传学的教学

在中等医学生物学教学中,分离定律是医学生学习过程中的重点和难点之一,多年来笔者发现学生对分离定律的内容感到枯燥、抽象、难以掌握,学习兴趣不浓,近年来笔者采取扼要阐明分离定律的要点,重点放在列表归类并联系『临床上相关疾病，使学生对分离定律的实质有了具体理解，激发了学生浓厚的学习兴趣。     

基于物质形态视域的运动员竞技能力结构“胶泥模型”实证研究

运动员竞技能力结构的"固液"二态假说及其"双子模型"并不能全面解释运动员竞技能力的内部结构和演进过程,其具体结构与合理模型尚待进一步构建.就此问题,以双子模型为研究基点,以运动员竞技能力模型的物质形态为研究视域,从实证出发对运动员竞技能力及其内部结构进行结构与层次剖析.运用归纳法、演绎法与逻辑分析等方法,提出运动员竞技能力的第三种形态:即"半凝固态"假说及其对应的"胶泥模型",同时构建该模型的理论基础、形态假设、基本构架和计算公式等内容,并力图对运动员竞技能力各子能力及其相互关系给予论证与说明,以更加切合运动员竞技能力的内部结构及其演进与变化的过程.     

浅谈用常见物质特性解化学推断题的小窍门

在化学考试中,推断题是最常见的类型之一,它既可检查学生对物质的性质、特征、反应现象掌握的怎样,又可检查学生的综合逻辑推理能力,具有考查知识面广,综合性强,题型多变,思维容量大和能力层次要求高等特点。因此,借助下面常见物质特性,将有助于推断题的解答。     

培养学生科学假说的思维方法

物理教学中，经常遇到科学假说，讲清这些科学假说如何被提出、验证，并上升到物理概念和规律，对我们的物理教学大有益处。文章分析了假说的特点、原则，初步总结了形成假说的主要思维方法。     

甘蓝型油菜（Brassica napus L.）叶片形态的非孟德尔式遗传研究

本文研究表明，甘蓝型油菜（B.napusL.)叶片形态偏离正常的孟德尔式遗传，正反交F2与回交B2世代之间性状分离结果呈现出显著差异，而且这种分离差异在高世代衍生家系间以及不同交配系统中和不同年度间表面一致。作者提出了“质核互作对异源基因配子的优先选择”假说以解释这种异常遗传行为。文中还详细讨论了其他一些假说的不适合性，以及前人在叶形遗传研究中可能存在的局限性。     

应该重视对学生进行科学方法论的教育

本文结合教学实践,提出应重视对学生进行科学方法论的教育。文章以物理化学学科的具体内容——热力学第一定律和第二定律为例说明了热力学方法(即演绎推理法)和理想化方法的应用,也说明了科学方法论是自然科学一般研究方法的规律性总结。教师在教学中若能有意识地进行方法论的教育,寓方法论于具体学科内容的讲授之中,则必将使学科的教学质量有较大程度的提高。     

学生“说题”在化学理论和实验习题教学中的运用

在中学化学习题课教学中应用"学生说题"教学法,可以展示学生思维过程、充分调动学生学习的积极主动性,提高化学课堂效率.本文介绍说题提出的背景、理论依据、含义、内容以及说题在化学理论和实验习题教学中的运用.说明了在运用"说题"这一教学方法时应该注意的问题,并提出一些建议.     

“中国近现代史纲要”教育教学与唯物史观培养

唯物史观是"中国近代史纲要"课教育教学的科学历史观和方法论。"中国近代史纲要"的课程性质规定其必须突出唯物史观培养的功能,而其教学的目的使唯物史观培养成为其题中之义。"中国近代史纲要"课教育教学要着力培养学生树立唯物史观和运用唯物史观。