“专注听力”对大学英语语篇听力理解的启示

“听”在大学英语学习中占有举足轻重的地位，却也是多数学生的薄弱之处。“专注听力”可以训练学生边听边分析，边听边记忆的能力和技巧。专注听力是一种思维习惯的训练，帮助学生适应“自上而下“的分析法，学会整体把握信息，同时结合具体信息，对较长的篇章听力做出正确的理解。     

影响英语听力理解能力的因素与对策

听力教学是英语教学的重要组成部分，也是我国高校学生学习英语的难点和薄弱环节，本文对影响听力理解的主要因素进行了分析探讨。研究结果表明，英语听力水平受到诸因素的制约，英语语音、词汇、文化背景知识，以及学生的心理因素与听力技巧都有显著的相关性，并提出了相应的教学方法和对策。     

大学英语听力学习现状调查报告

以问卷调查的形式,对大学一年级的学生的听力学习情况作了调查和探讨,发现了一些问题:(1)学生在听力理解上的主要障碍是词汇、辩音能力较弱及缺乏文化背景知识.(2)听力课堂气氛不活跃,课堂活动不够丰富,教法较呆板.(3)课外学习进行得不够.文章在调查分析的基础上对大学英语听力教学提出了一些建议.     

从图式论看“窄式听力”在雅思听力教学中的作用

雅思听力以场景的多样性和重复性为其显著特点。利用已知的概念或过去的经历是理解新事物过程中关键的一步。文章从图式论的角度探讨在雅思英语听力课堂中,利用＂窄式听力＂帮助学生积累相关主题的词汇和背景知识,并使之成为＂已知概念＂,从而加速学习者在听力过程中对输入的新信息进行解码、重组和储存。     

对外汉语教学中初级汉语听力课程以“说”促“听”教学浅谈

本文通过阐述神经语言学理论、可理解输出假说理论以及初级汉语听力课课堂现状,说明初级汉语听力教学结合口语练习的必要性;同时结合初级汉语听力课语音训练、会话训练和短文训练三个阶段的特点,以具体课文为例,说明了在初级汉语听力课堂如何以“说”促听。     

浅谈日语听力教学

一般认为能否通过日语国际能力考试。关键在于听力。老式的听力教学已经不能满足信息时代的要求．所以我们应该在教学过程中适当地进行一些教学方面的改革。其中比较重要的一点是增加听写部分的比重。实践证明是有成效的。     

影响英语听力理解能力的因素与对策

听力教学是英语教学的重要组成部分,也是我国高校学生学习英语的难点和薄弱环节,本文对影响听力理解的主要因素进行了分析探讨。研究结果表明,英语听力水平受到诸因素的制约,英语语音、词汇、文化背景知识,以及学生的心理因素与听力技巧都有显著的相关性,并提出了相应的教学方法和对策。     

关于英语听力策略训练的实证研究

以认知语言学的角度,分析了听力理解的规律以及特点,并通过一项实验证明,听力学习策略的运用有助于学生提高英语听力水平,同时也提出了在将策略训练与教学实践相结合的时候应该注意的问题。     

语篇分析在大学英语听力教学中的运用(英文)

听力是获取信息的基本途径,而英语听力水平较难提高一直是困惑英语学习者的主要问题之一。本研究以中国大学生听力理解为研究对象的主要目的是:一、通过研究他们的听力理解过程及听力中存在的问题,找到有效的解决方法并设计有效的教学活动;二、通过探索基于语篇分析的英语听力教学活动,改进传统的听力教学。     

多媒体教学中学生英语听力心理分析与听力能力的形成

听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造的思维过程。训练听力是英语教学的目标之一，听力教学培养学生理解和应答口头语言的能力，目前已普遍受到重视。本文试图通过剖析多媒体教学中影响学生听力提高的心理因素，探索改进和完善听力的教学方法，使听力教学从以应试为目的变为一种求知的途径。     

试论二语听力的可教性

从认知语言学角度出发．二语听者在自下而上及自上而下信息处理方面存在着各种困难。教师应针对这些困难,采取培养听者自下而上及自上而下两种信息处理能力的教学方式。在课堂教学上应有意识地培养学生话语感知,单词识别及策略使用的能力以体现二语听力的可教性。二语听力“可教性”的观点认为听力课堂的功能不应仅体现在丰富真实的听力内容与活泼生动的教学形式上,也不能仅止于提供机会让学生练习听力。二语听力课堂的功能应更深层次地体现在培养学生对自己听力能力的责任意识及驾驭能力上。     

听力策略训练在英语专业学生中的实验研究

报告了对英语专业的学生进行听力策略训练的实验研究,以听力试题、策略问卷为工具,运用定量研究方法,分析了听力策略训练对学生听力理解能力以及策略运用的影响,从而探讨听力策略训练的可行性和必要性.     

语言中的预制语块与第二语言听力理解

预制语块是构成语言的基础,是人类语言交际的最小单位。阐述了语言中的预制语块的界定和分类,分析了预制语块在提高第二语言听力理解方面的重要作用,探讨了积累预制语块的各种策略。     

独立学院大学生英语听力自主学习能力构成的因子分析

研究通过采用半结构式访谈、问卷等调查工具,对330名独立学院非英语专业大学二年级学生进行调查,并运用数据分析软件对反馈信息进行因子分析。研究者从中提取了构成独立学院大学生英语听力自主学习能力的11个因子,并将其归纳为三大要素,即"元认知调节要素"、"有效认知策略要素"和"社会情感要素"。其中,"元认知调节要素"包括2个因子:"目标和计划"、"监控和评估"。"有效认知策略要素"包括6个因子:"材料选择"、"联想和猜测"、"分析和推理"、"听力技巧运用"、"扩大词汇量"和"做笔记"。"社会情感要素"包括3个因子:"情感管理"、"合作"及"环境因素"。这11个因子或三大要素反映了独立学院学生英语听力自主学习能力的特点和问题,为今后的听力教学提供了一些启示。     

元认知策略:促进听力水平提高的有效策略

听力理解是第二语言学习中的一个重要环节。学生听力差的主要原因在于缺乏元认知水平。把元认知理论与实际教学相结合,探讨了如何培养学生听力理解中的元认知能力以及如何运用元认知策略(计划、监控和评估)来提高学生的听力水平。     

英语专业八级听力应试策略初探

全国性的英语专业八级考试是一项检验英语专业学生语言能力的考试。试文就听力题型部分进行分析，从实践角度就如何使学生在练习中座甩技巧解决难题，提高听力水平提出了一些建议。     

图式与语境相结合的立体化听力理解模式

通过对图式听力理解模式和语境化听力理解模式的分析、探讨,提出心理学与语用学相结合的立体化听力理解模式的构建设想,探究了立体化听力理解模式对指导听力教学实践,有效提高听力理解能力的启示。     

语法教学对提高大学英语听力的实证研究

英语语法和听力是紧密联系的。语法是听力的基础,掌握良好的语法知识是提高英语听力的一个必要条件。鉴于目前大学英语听力教学中忽视语法的情况,文章借鉴语法和听力的相关理论知识,用实验研究的方法,证明有效的语法教学对听力能力的提高有积极的影响和作用,其目的在于帮助教师在实际英语听力教学中,加强学生的语法知识,提高其听力水平。     

英语专业听力教学和实践

听力教学是英语专业课程中的基础课之一,在教学中占有很重要的位置。本文探讨了制约学生听力的要素,教师应在听力教学中担任的角色以及一些心得体会。同时,教授学生一些英语听力训练的技巧和方法,使学生具备良好的听力习惯。     

大学生英语听力障碍及培养策略探析

大学生面临着一些常见的英语听力难题。提出有效、实用的听力能力培养策略,有助于解决长期困扰中国学生的英语学习效率低下的问题。