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培养学生的质疑能力,教师的引导很关键。老师要交给学生质疑问难的方法,真正达到“教是为了不教”,实现由引导质疑到自主质疑的转变。[第一段] 相似文献
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孔春莲 《湘潭师范学院学报(自然科学版)》2008,30(1):172-173
激发学生质疑可以集中学生注意力,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯,在重点、难点处设疑,在关键处设疑,激发和维持学生的好奇心,引导学生善于发现问题,不断提出问题,并通过教师的循循善诱去解决问题,提高课堂教学效果。 相似文献
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古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”的确,质疑能力是一种可贵的创造力。质疑的过程,是分析、推理、综合的过程,是思维激扬飞舞的过程。因而,在现行的阅读教学中,很多教师鼓励学生质疑,以培养学生学习的主动意识和进取精神。但是,在教学中也存在这样的“质疑”,让人听了不由得感觉这只是教师为求课堂答题参与率高、气氛活跃的手段而已。下面点击几例并进行一定的反思。 相似文献
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阅读教学中是否让学生提问,如何引导学生提问,看起来是一个教学方法和技术,其实是一个教学观念问题。因为这已经涉及到教师重新确立自己的课堂地位和工作角度;涉及到教师开始退出课堂主角,而成为学生的合作者、鼓励者和引导者的角色转换。所以,让学生能大胆地冲破迷信权威或固执己见的思想牢笼,有赖于教师在教学中营造学术氛围,给学生一个民主、和谐、平等、对话的环境。唯其如此,才能放飞学生的思想,激励学生充满主动的探究热情。由此,我们提倡让学生提问走进阅读教学的课堂。 相似文献
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问题是思维的起点,没有问题思维就成为无源之水,无本之木。许许多多的名言证实了质疑是思维的导火索,是学生的内驱力,是探索和创新的源头。因此,在教学中笔者鼓励学生质疑,大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课前预习后的质疑,课中进行深入性的质疑,课后进行延伸性的质疑,并渗透质疑方法的指导,让学生从“敢问”到“善问”,同时运用多种方法自主解疑,从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。 相似文献
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在教学实践中,教师要重视学生质疑能力的培养。采取行之有效的方法和措施,使学生养成爱思考善质疑的良好习惯,以提高学生的问题意识和创新意识。 相似文献
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案例1:一贯学习很好的女孩小蒙一直是老师眼中的“模范生”,一次测验的成绩下滑使她一反常态,不想再上学了。此后,每到上学时间,她总是很紧张,不断地跑厕所,或是呕吐、肚子痛去挂急诊。最后,她只能辍学接受治疗。 相似文献
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英语教学是为了使学生更好地掌握英语语言工具,培养听说读写等方面的能力,为他们的终生学习和发展打下良好的基础。疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此,在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。因此,如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。 相似文献
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“学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生读书、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑,也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。朱熹说过:“读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教无疑,到这里才是长进。”那么,在教学中怎样“须教其有疑”,培养学生的质疑能力呢? 相似文献
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施秋霞 《山西师范大学学报:自然科学版》2011,(Z1):101-102
要让学生的学习方式从接受式学习向探究性学习转变,首先要解决学生提问障碍.本文结合在科学教学中的实际工作经验,从创造质疑环境,培养质疑意识;到培养观察能力,激发好奇心;营造问题情境,创造提问条件;积极开展质疑实践活动,最终培养学生的质疑能力,使学生成为问题生成的主体,变课堂教学模式为探究解疑模式. 相似文献
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在中学语文教学中构建以"学生质疑"为核心的教学模式,优化了主体活动,营造了和谐、民主的教学气氛,改变了以往教学中对语文工具性的淡化现象,开发了学生的智慧潜能,让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。 相似文献
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谈谈如何培养学生的质疑能力 总被引:2,自引:0,他引:2
“学贵存疑”,培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径.当前对学生质疑能力的培养已为大多数人所重视.本文结合教学实践重点探讨了如何在中学物理课堂中培养学生的质疑能力. 相似文献