英语教学形成性评价实证研究

形成性评价对全面开展素质教育、实施英语课程改革至关重要，有利于建构“学生为主体”的课堂教学模式，培养学生自主学习能力以及促进教师对教学的反思。本论文阐述了形成性评价的具体实施手段及所取得的效果。     

评价方式影响大学生体育自主学习的实验研究

为了探讨在体育教学中过程性评价与终结性评价对大学生体育自主学习能力的不同影响,运用实验对照法、访谈法、数理统计法和观察法等,对浙江科技学院大一、大二年级木球选项课的学生进行过程性评价与终结性评价的实验比较研究,以探讨在教学内容、教学方法、任课教师等教学条件相同的情况下,采用不同的评价方式对大学生体育自主学习能力的不同影响。实验证明:过程性评价比终结性评价对大学生体育自主学习能力和学习效果有更大的促进作用。     

大学英语教学中形成性评价体系的应用探究

形成性评价是对学生的学习过程进行的评价。在大学英语教学习中，通过多种评价方式和手段，可以保证学生语言综合能力的提高，培养学生的自主学习能力。     

高职英语课程评价机制研究——基于培养自主学习习惯的评价体系

离职学院学生由于英语基础薄弱,层次不齐,单一的终结性评价模式难以反映学生学习态度的变化及学生的进步。如何形成一套合理有效的评价机制,使之不仅能够反映学生的学习效果,还能引导学生形成自主学习的意识养成自主学习的习惯,是指导英语学习的重要内容。本文提出以过程性评价和终对呀性评价想结合的评价机．4,对课内自主学习评价机制,课外自主学习评价机制以及学分的认定进行了阐述,希望能对引导高职学生进行英语自主学习有一定效果。     

评价，扬起英语学习的风帆

自主学习模式在英语课堂中的有效运用是我们研究的一项市级课题，教师采取恰当的评价，能够较好地激励学生积极参与小组学习活动。为确保新课程的顺利实施，保证促进学生全面发展，提高素质、加强能力，具有创新思维，必须要完善评价体系。也就是说，学生在自主地完成任务以后，要根据老师的科学性的评价，进行反思，找出不足，总结优点，不断学习，不断进步。     

形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力

探讨利用形成性评估提高大学生英语自主学习能力的实施方案及实施过程中需要注意的问题。认为形成性评估注重对学习过程进行评价,及时提供反馈,满足师生需求。将形成性评估恰当地运用到大学英语教学中,能有效弥补传统评估体系的不足,提高学生的自主学习能力。     

工作室制人才培养模式下的学生考核评价体系探究———以九点工作室为例

工作室制人才培养模式主要是指以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，以项目式教学为主，让学生在工作任务引领下，自主开展学习探究活动。同时，工作室还借鉴企业的管理和岗位素质要求进行教学设计、教学管理和教学评价，突出职业能力的培养。工作室制人才培养模式下的学生考核评价涉及学生的专业知识、职业技能及职业素养等，与传统教学评价相比，它引入企业员工的考核评价标准，更加注重过程性评价与多元评价，突出学生的自我评价。     

SAC环境下的APSE自主学习模式探讨

目前英语自主学习模式多是基于网络环境设计提出的。而在SAC（Self-assess learning center自主学习中心）环境下，当学习者面对着各种各样、琳琅满目舶学习资源时，可应用APSE模式进行自主学习。在元认知理论的指导下，通过对APSE自主学习模式的探究，增强学习者进行自主学习的实操性，从而进一步提高学习者的学习效果及其自主学习能力。     

大学生自主学习影响因素分析及其提升对策

自主学习是在教师特定指导下,学习者根据自身实际情况,来确定学习目标和学习内容,同时自主监控和监测学生自主学习过程,自行评价学习成效,以实现学生自觉、自主学习的理论模式.大学生作为我国人才队伍的主力军,对其自主学习影响因素及提升对策进行探讨,具有重要的理论和实际意义.本文在全面查阅文献资料的基础上,首先阐述了大学生进行自主学习的重要性,然后从学习动机、学习兴趣、学习能力、个人理想和学习环境等因素分析了影响大学生自主学习的原因,最后针对目前大学生自主学习存在的问题提出相应的改善措施,这些研究势必为大学生更好地进行自主学习提供一些重要参考建议.     

工学一体化教学评价对中职学生影响研究

工学一体化教学是一种将工作过程与学习过程结合到一起的教学模式。因此，在课程设计和教学内容开发中，要遵循教育教学的实际需要，要关注学生学习的实际情况，做到“工”与“学”的结合，实现工学一体。目前，工学一体化教学课程体系改革在全国正如火如荼地进行，人才培养模式、课程体系、教学模式的改变，越发地凸显出教学评价的重要。工学一体化教学评价对中职学生将产生怎样的影响；在教学改革过程中，如何通过教学评价调动学生的学习积极性；自主学习能力将有怎样的提高等，都在本文中做了简述。     

浅谈形成性评价的理念和其在大学英语教学改革中的作用

本文通过对形成性评价的理念，国内外对形成性评价的研究现状，形成性评价的优势和其在大学英语教学改革中的作用的论述．探讨了如何利用大学英语形成性评价体系培养和提高学生的自主学习能力，从而达到推动大学英语教学改革和全面发展学生英语能力的作用。     

运用多元评价手段促进小学英语教学

评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了能科学、全面地评价小学英语教学，评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。     

支架式教学在英语词汇学教学中的应用

随着传统英语教学模式弊端的日渐凸显，基于建构主义的支架式教学模式越来越受到教育者的关注。它对促进学习者的知识建构有重要的指导意义。文章根据词汇学课程的特点，在词汇学课堂上践行“支架式”教学的五个环节：搭建知识平台、进入情境、独立探索、合作学习和效果评价，以此激发学生学习的兴趣．培养学生的自主学习能力，促进学生全面而深入地掌握词汇学内容，扩大词汇量。     

认知风格与高职英语网络空间自主学习模式研究

随着网络自主学习模式的兴起,作为个体差异重要组成部分的认知风格,成为越来越多外语教学研究者关注的焦点。以认知风格理论为依据,对以职教新干线为平台的大学英语自主学习模式进行了研究。研究表明,通过空间教学资源优化,课堂教学和网络自主学习相结合,教师监控网络自主学习过程和评估网络自主学习效果等措施能提高高职学生自主学习能力。     

混合式学习共同体模式下非英语专业大学生自主学习策略研究

采用质性研究工具探讨江苏某高校非英语专业大一学生在混合式学习共同体模式下的自主学习策略以及制约学生自主学习能力提高的主要因素。研究发现:在混合式学习共同体模式下,学生主要通过师生互动、同伴支架、自主性合作等策略进行自主学习,但在学习过程中易受学习材料性质、自主学习意识等因素的制约。本研究旨在为教师教学、学生自主学习提供方法指导。     

新课程标准视野下高师英语专业教学中的形成性评价

基于《英语课程标准》的要求，在高师英语专业课程教学中引入形成性评价成为课程教学改革不可或缺的一部分。本文根据高师英语专业课程教学的特点，从评价原则、评价方式、评价内容三个方面进行了探讨。形成性评价体现了以学生为本的教育理念，促进高师英语专业学生自主学习及终身学习能力，推动高师英语专业教学改革和教学质量的提高。     

大学英语听力零课时课程管理初探

随着自主学习理论及计算机网络的迅猛发展，旨在培养学生自主学习能力的听力零课时教学模式也应运而生。笔者对贵州大学2008级的两个班级的学生做了问卷调查，以便了解听力零课时课程管理的现状，并提出形成性评价与终结性评价相结合的解决方法。     

高职院校《旅游学概论》PBL教学模式研究

PBL教学模式关注学生职业素养和实际能力的培养,更有利于学生形成解决问题的技能和自主学习的能力,因此,可以整合运用到高职院校《旅游学概论》课程的教学中。在运用PBL模式进行《旅游学概论》的教学时要遵循提出问题——小组合作、自主学习——评价的反馈修改等规律。     

自主学习视角下基于SPOC的听障大学生混合学习效果实证研究

基于SPOC的混合学习有助于共享优质教学资源,变革课堂教学结构.自主学习能力是混合学习得以有效开展的前提与结果.从自主学习视角构建基于SPOC的听障大学生混合学习模式,并进行行动研究.结果显示,在该学习模式下,听障大学生的自主学习能力与课程成绩均有所提高,取得良好的学习效果.结合研究过程与结论,对在听障大学生中开展基于SPOC的混合学习提出建议:重视优质资源建设,合理安排线上、线下教学内容;强化动机激发与策略引领,促进自主学习能力的提升;构建助学群组,为听障大学生自主学习提供全面支持.     

论大学生英语自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力,是新一轮大学英语教学改革的核心。文章分别探讨了在课堂和网络两种环境下学生自主学习能力培养的策略,并着重强调了在大学英语自主学习模式下,学生与教师角色的重新定位及教师在对学生进行自主学习评价时应注意的一些问题。