初中科学“同课异构”的实践与思考——以《摩擦力的利与弊》的“同课异构”为例

“同课异构”作为新课程改革中的一种新型校本教研范式,是教师总结教学经验,提高教学水平和教学能力的有效途径。它以同一主题为核心,以行动研究为基础,以微格分析为手段,以比较研究为方法,以同伴互助为桥栗,以解决问题为目标。其基本操作步骤是“理解教材-独立设计-年段说课-课堂实践-比较创新-总结提升-异质引导”。其中,独立设计与课堂实践是最重要的环节,总结提升是意义建构的价值所在,异质发展是教师个性教学的内涵与诉求。     

《平均分》同课异构的课后思考

准确分析学情才能实现目标的最优化,整体把握教材才能实现发展的可持续性,方式手段的多样化才能实现价值的最大化,这是《平均分》同课异构带给我们的课后思考。     

初探“同课异构”在高等数学课程中的巧妙应用——以文山学院为例

在中小学校开展得热火朝天的同课异构教学模式加以扩展后应用到高校的高等数学课堂中,不但可以提高教师的专业化发展和专业素质修养,还可以提高课堂的教学质量,贴近学生的专业要求。在具体实施中存在教师相互交流不够充分、专家教师理论的指导不到位等问题。     

浅谈“同课异构”

教师的继续教育已经受到世界各国的普遍关注,英国教育专家C.Day(2000)认为,在对教师进行培训时,应该考虑与课堂教学紧密地联系在一起,校本教研作为教师继续教育的重要组成部分日益受到教育专家的重视,其中校本教研的一种形式——同课异构则成为教师专业成长的一种有效途径。     

对“同课异构”培训方式的实施与思考——以北京市市级体育骨干教师培训为例

通过同课异构的培训方式,解决体育教学中的结点问题,强化培训的针对性,发挥骨干教师的引领作用,激发了教师参与学习与研究的积极性,完善了研训一体的培训方式及构建学习与研究共同体的教师研修团队。     

幼儿园“同课异构”教学活动探析

基于大课程论的观点,结合课程设计的思想,从两节＂同课异构＂活动案例入手,在课程情境、课程目标及课程流程三个方面考察了幼儿教师课程设计的思想,从课程情境、目标、内容及实施流程四方面提出策略。     

“同课异构”的实践与反思

同课异构的的原意是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。但在本文中指的是同一内容在不同班级根本学生主体的差异采用不同教学方法和技巧以实现教学目标,并在这一教学中实现老师自身的成长。     

在“同”与“异”中进行教学研究——同课异构教学设计案例在小学英语教研中的作用

以《新版小学英语》教材四年级上册第六单元第31课为例,从研究视角、研究过程、研究意义和研究过程中应当注意的问题几个方面力求表明这样的观点：研究同课异构教学设计,应把研究的视角放在＂认同＂的基础上,运用比较的方法去＂解异＂,＂认同＂与＂解异＂的过程就是研究。＂解＂构建的最终目的不是存异,而是要透过＂异＂来寻求未来课堂教学的最优化,这才是同课异构的根本目的。     

借助“片段异构”,加深对新课标理念的认识——正弦定理“同课异构”反思

从人教社A版必修5第一章《解三角形》第一节对正弦定理教学的设置出发,结合同课异构在学校教研活动中的应用,提出了对新课标的三个方面的认识:一是情境创设需要联系实际;二是公式推导需要突出过程;三是例题讲解需要暴露思维。     

开展“同课异构”活动 探寻聋校校本教研新途径

同课异构的教研方式是基于体现备课的实质,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进教师能力合作,从而有利于教师更好成长的背景下产生的。它能够最大限度博百家之所长,集众人之精华。这种采取比较研究的校本教研方式能有效解决数学教师在教学中的实际问题,开阔教师的思路,开创同伴互助、共同发展的新局面。     

高中英语听说课的“同课异构”案例分析

以合肥市2013年二位获一等奖的优秀青年教师的高中英语优质课展评活动的教案设计为案例,通过案例的分析、问卷调查以及SPSS10．0统计软件的数据分析得出以下结论：教学设计的有效性体现在教学目标、学生动机、兴趣激发、技能训练、课堂活动等方面。     

或然与必然：大学生心理健康课程的同课异构

基于教学对象学情设计并实施教学是课程教学的应然。根据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》组织实施教育教学活动,要求学校结合实际制定教学大纲和教学计划。职业教育与普通教育是不同教育类型,且高职生源多元,为达成课程教学目标,基层教学单位尝试通过同课异构推进分类分层教学。实践证明,同课异构有助一线教师教学能力成长,课程教学更能使学生获得心理成长和迁移方法应用。     

提高高职院校青年教师教学质量的思考——以《思想道德修养与法律基础》课为例

青年教师作为高职院校师资队伍的重要组成部分．增强其教学能力和教学水平对未来高职教育的发展具有重大意义。本文以《思想道德修养与法律基础》课为例，针对高职院校青年教师在教学中存在的问题加以分析．提出了一些看法。     

基于HPM视角下的课例分析——以“椭圆的标准方程”为例

HPM对于学生和教师的教学工作有重要的影响,也是新时代立德树人的途径之一,以中国教育学会中学数学教学专业委员会第十届高中青年数学教师课例展示与培训活动中,“椭圆的标准方程”课例展示为研究对象,运用HPM专业学习共同体采用的同课异构分析框架,从宏观和微观两个角度,对吉林省吴雯雯、甘肃省罗寿晶和宁夏回族自治区王安安,三位教师课例中数学史料的选择、融入方式等方面进行比较和分析,为更好的实施教学提供参考.     

论笔记文体的“杂”与“同”——以明代笔记为例

历代笔记作品最突出的特征是“杂”。以明代笔记为例,可以从笔记命名繁杂、内容组成庞杂、作者身份驳杂、创作动机复杂四个方面分析笔记的“杂”。与此同时,在笔记作品中还有各种“同”的存在。这体现在笔记创作方式的相似性、对前代经典作品的继承性和追求立言不朽的目的性三个方面。既看清“杂”的表象,又看清“同”的原因,对笔记的宏观把握就更加准确。     

高校青年教师生存状态的调查与分析——以天津地区高校为例

正处于职业发展起步阶段的年轻群体,高校青年教师面临着巨大的工作、生活与发展压力。三重压力直接或间接负向影响着青年教师的职业满意度与生活满意感,其生存状态令人堪忧。因此,高校必须重视并尽快改善青年教师的生存状态,创造良好的生存环境,促进青年教师的快速成长,从而更好地发挥其在高校教育事业发展中的主力军和高校教学科研工作中的新生力量的作用。     

《建筑材料》课程说课——以四川城市职业学院为例

本文从课程标准、学情分析、教学过程规划、课程评价、教学改革思路几方面对《建筑材料》课程进行了说课。     

基于工作过程的说课提纲设计——以《报盘》为例

说课是指教师在精心准备的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己的教学设计,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断完善的一种教学形式。本文以《商务英语》课程中的《报盘》为例,对基于"工作过程"的课程设计、"教学做合一"的教学理念进行了探讨。     

浅谈微课教学设计 ——以微课作品《统计量》为例

以概率论与数理统计微课作品《统计量》为例,详细阐述了该微课的教学思想、设计思路及具体设计.目的在于探索如何借助于微课的形式弥补传统教学不足,该微课教学设计,能够较好地集中学生的注意力,激发其学习兴趣,从而提高教学质量.     

实践，课堂教学的核心——以《思想道德修养与法律基础》课为例

实践教学的内涵是指,以指导学生生活实践为目的,教学内容满足学生的实践需求,教学手段重现实践的面貌。文章以《思想道德修养与法律基础》课为例,对实践教学进行了探讨。