台湾的高中化学课程与大学入学制度和化学教育

大学入学考试的成绩,也可以作为了解高中化学教育良与否的指标之一.近两年,台湾的大学入学考试,受到许多外在因素的影响一方面是新的入学制度,大学多元入学新方案于2002年正式实施,录取考生的方式,由传统的联考仅由一种成绩的决定方式,演变成可以由一种考试(指定科目考试,简称指考)的成绩或者是二种考试,即学科能力测验(简称学测)加上指考的成绩作决定;另一方面,则是新的高中课程的影响.目前,以高中化学教科书而言,约有5～6个版本,可供高中的教师和学生挑选.除了"一纲多本"外,1995年所公布的课程大纲与1983年的旧课程也有许多不同之处.另外,最近为了衔接所谓九年一贯的教育,台湾的教育部也针对1995所公布的大纲作调整,预定于今年(2003)九月公告,最快于2005年实施.本文拟藉由化学课程、入学制度和教科书编写方式的改变,探讨其与化学教育和入学考试之间的关系.文中除了对这三次化学课程的架构与内容作介绍外,也将针对这两年台湾入学制度改变之际,了解大学的化学和化工科系,如何招收学生;另外,则是教科书变成"一纲多本"后,高中教师如何教学,命题方式如何因应改变等作探讨.希望藉由这些课程、入学制度、教科书以及入学考试命题等多方面的讨论,有助于海峡两岸化学教育的提升.     

无机化学课课程讲授技巧初探

本文运用教育心理学和科学思维学原理，结合“少而精”和启发式教学原则，联系大一无机化学学科特点和教学实现，试就课程讲授技巧问题进行了较深入探讨，指出：教学内容的“少而精”与学生的思维发展规律相协调，是提高课程讲授质量的有力保证，其关键在于把握好教学崆中的“序”“度”两个关节；启发式的精髓在于创造，要充分认识教授中重获取、重过程、重迁移的创造价值，还认为：化学科学创造性思维的核心是触发联想能力。     

关于NH_3及其甲基衍生物碱性强弱的讨论

NH_3及其甲基衍生物碱性的强弱问题在有机化学和物理有机化学教学中均会提到.由于偶然的巧合,气态碱性强弱顺序与传统的甲基的正诱导效应(+I)给出的结果一致,因而多用甲基的诱导作用来解释.但是,当把甲基的诱导作用来解释水溶液中的碱性强弱顺序时,无法自圆其说.数十年来,许多实验和理论化学工作者对这一问题的研究表现出浓厚的兴趣.作为探讨化学学科规律的理论化学理应涉及此问题,然而以往的物理化学和结构化学教科书中却很少提及.因此,我们觉得有必要从教学的角度出发,在综述已有实验和理论研究结果的基础上,谈一谈浅显认识.     

选修模块《物质结构与性质》难度的定量分析——以“原子结构与元素的性质”为例

《物质结构与性质》中"原子结构与元素的性质"这一主题不仅三套教材中编排比较集中而且又是重要的内容,这些典型内容在一定程度上反映了教科书的编制广度、深度和难度.利用史宁中教授的课程难度模型来进行定量分析人教版、苏教版、鲁科版教科书与《全日制普通高中化学课程标准(实验稿)》的难度差异,希望可以给化学老师教学时提供些参考,教师们可以根据学生的学习起点及教学实际选取广度、深度、难度均恰当的版本,做到因材施教.通过对三者的比较可知,在本节内容上,鲁科版与课程标准的难度最为接近,但却略低于课程标准;人教版与课程标准的难度相差最大.鉴于每个主题的课程深广度、课程时间不同,分析出来的课程难度也不同,不能以某个主题的课程难度来代表整个教材的难度.     

《中国文化史概要》课程建设纲要

《中国文化史概要》课程的性质、开课意义、课程结构,特别是开设这门课程要使学生树立的基本理念、本课程教科书的选用以及课程资源的开发与教学方法的改革,是建设这门课程的根本问题,应当在该课程教学过程中不断探讨、研究.     

建构认知模型提升思维能力 ——以苏教版化学必修《物质的聚集状态》为例

证据推理与模型认知是化学学科核心素养的思维核心。本文以苏教版化学必修1《物质的聚集状态》为例,阐述如何建立宏观与微观的联系,建构“气体摩尔体积”这一概念的认知模型,提升学生化学思维能力,进而促进中学生化学学科核心素养的形成。     

温州师范学院凝聚态物理硕士点简介

凝聚态物理学是研究由大量微观粒子组成的凝聚态物质的微观结构、粒子间的相互作用、运动规律、物质性质及其应用的科学，跨越物理学与材料学两大学科，并与化学、生物学、微电子学、光电子学等学科交叉。经过半个多世纪的发展，凝聚态物     

通过初中化学实验教学培养学生的三种思维能力

化学是一门通过实验研究物质组成、结构及其变化规律的一门课程,所以化学实验不仅是对学生获取化学知识的途径,也是提高各种能力的重要途径.笔者结合化学研究对象世界的复杂多样性和微观性,提出学生学好化学必须通过实验重点加强抽象思维、比较思维、创造性思维这三种思维能力的培养.     

环境科学和化学中的偏序

偏序原本是一个数学问题。许多数学教科书中解释了什么是偏序，需要有一定数学基础的人才能领会。这些数学教科书主要是关于离散数学和理论信息领域的教科书。量子力学中也谈到偏序，但是应用实例很少。近年来，各种学科杂志中发表了大量的有关偏序在化学和环境科学中应用的论文。     

如何有效进行初中化学实验教学

化学实验课程是一门理论与实践紧密联系的课程。其基本特点是利用具体直观的实验操作活动进行形象、简单的说明,揭示化学学科的基本原理和规律,以及各种化学反应现象背后的原因和关系。利用化学语言对现象进行描述和分析,是实验课程的主要作用和特点,而如何进行有效的教学活动则必须根据化学实验课程的特点和规律进行有效的设计和引导,提升教学质量,实现教育目标。     

非化学专业类学科的基础化学课程的改革

编写了适合于非化学专业类学科(包括生物、医学、环境、地质等专业)的基础化学课程教材一《大学基础化学》,正准备开设"大学基础化学"课程,将原无机化学、分析化学、物理化学及结构化学的内容综合在一起,作为非化学类专业学科大学一年级新生的入门化学课程.实验课也进行相应改革.     

初中化学基本概念和基础理论的例外及解释

化学基本概念和基本理论是化学学科中有广泛应用的规律性知识。它们在化学教学过程中具有十分重要的作用.从一方面言,能使化学的学习从现象深入到本质,从而在本质上理解物质及其变化规律;从另一方面言,又是学习化学知识和解决化学问题的思维工具。尤其对刚刚学习化学学科的初中学生来说,准确、透彻理解和掌握基本概念和基本理论就显得更为重要。为达此目的,初中     

高中化学“实验设计与科学探究”课程资源的开发与利用

实验既是化学学科发展的基础,又是化学教学的有效手段,以实验为基础创造出便于学生探究的教学情景,进行化学"实验设计与科学探究"课程的资源开发与利用显得尤为重要.如何利用好实验课程资源实现基于实验的教学设计,在理念、思维和操作层面的发展是我们要探讨的课题.     

论如何培养高中生的物理解题能力

物理学科是一门逻辑性极强的学科,它是从古至今每位科学家探索世界都要运用到的重要工具,它是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。     

无机化学绪论课中的哲学原理

文章用马列主义哲学原理对“化学”定义进行解剖,并对“物质”及物质系统的层次规律,化学运动及其规律性,物质组成、结构和性能以及物质转化与能量转换之间的辩证关系等内容进行了较为深入的讨论。     

在新课标下实验教学对学生探究能力的培养

新课程提出:"以提高学生的科学素养为主旨",并以"知道与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"等三个纬度建立了新的化学课程目标体系,倡导"以学科探究为主的多样化的学习方式",重视学生的"亲身经历和体验"等等,这些新的课程理念在化教学中的落实,离不开实验.化学实验是进行科学探究的主要方式,实验教学有利于启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质.学生在化学实验探究性学习的过程中,教师要改变教学观念,勇于创新,开拓进取,成为学生学习的     

浅析《构造地质学》课程的学习方法

《构造地质学》是地学类专业一门重要的基础课程。课程涉及的相关学科多,研究对象的空间尺度变化大、时间跨度长,学习难度较大。文章从掌握课程的基本结构,认识教学要求、善于总结规律,简化问题、培养良好的空间想象力、善于综合应用知识,抓住主要矛盾四个方面探讨了学习这门课程的方法,希望对广大学生学好这门专业基础课有所帮助。     

听一段用数学方程解物理现象的协奏曲

正在现代科学体系中最基础的学科有两门:一门是物理,它的研究对象是客观世界的物质和物质的运动规律,另一门是数学,它是培养人的思维、推理和运算能力的学科。但这两门学科并不分离,数学领域内的许多发现和突破是由于物理学的需要而引起的,所以用数学方法求有物理背景方程的解,是件有意义的事。在浙江省自然科学基金项目的资助     

从学科的发展谈物理化学教材的改革——《物理化学》绪论

物理化学是化学的一个重要的分支学科。它的主要任务是要揭露和研究物质的化学运动内在的基本规律,运用这些规律去研究和解决化学生产和科学实验中提出的理论问题,并与其它学科相配合,更好的为生产实践服务。在化工生产和科学实验中,无论是合成新的化合物、制备特殊性能的新材料、发展新的工艺技术或发掘新的能源,都涉及一系列有关化学反应的问题。要正确地了解和掌握这些化学反应的规律,自觉地运用这些规律去指导新的实践,都离不开物理化学。我们可以从下列三个方面来看:     

探索物质结构基本理论的教学

化学是一门研究物质组成性质、结构.变化以及合成等方面的科学.物质变化和合成可以通过物质性质推断确定,而物质的结构决定物质的性质.物质结构基本理论是一个抽象的问题,教材中的内容分散、浅显.近几年,物质结构和元素周期表在高考命题中,主要考查原子组成的概念、元素周期表位置、原子结构以及元素性质之间的关系、物质结构三维空间想象能力和有序推理能力等知识.而物质结构知识,特别是空间概念恰恰是学生的薄弱环节.下面就这个问题谈谈在物质结构基本理论教学中,如何利用教材内容的特点和不同教学方法,培养学生各种思维能力,提高学生创造能力的一些做法.