文言相生 乐在其中——对文言文教学的一点看法

文言文教学作为语文教学中重要的一个环节,必须引起我们语文老师的足够重视,文言文教学要实现传承民族文化、观照生命未来的价值取向,就要在具体的教学中妥善处理＂文＂＂言＂关系,做到文言相生,乐在其中。如何引导学生更好的理解吸收这些祖国文化的精华呢？如何处理好文与言的关系？本文将从以下几方面进行阐述。     

浅谈文言文课堂教学的“关键点”——以《小石潭记》为例

文言作品是中国古代仁人贤士文化的精粹,从中不仅要看到文言,还有文章、文学、文化.文言文既是语文教学的重点,也是难点.文言文教学在不同学段呈现给学生不一样的课程,文言文课堂教学的"关键点"是要以"文"带"言",以"意"率"文","文""言"结合,让文言文教学焕发新的活力.     

文言文教学实用五法

中学文言文教学重在让学生在课堂上咀嚼、品会、感悟祖国语言的博大精深,感知文言文的温暖平和、朴素可亲。为学生语文综合素养打下扎实的文化底蕴,塑造高雅的精神气质。让民族文化薪火相传。文言文课堂教学要分外重视学生的＂读诵＂＂说＂＂疑＂＂用＂几大环节的学法指导。使学生无形中受到熏陶、感染,丰富阅历情感,提升审美能力,增长人生智慧。     

吕南公的“文道”观

吕南公是北宋卓有成就的文论家,吕南公在文学理论上有精辟的见解和造诣,提出＂言以道为主,而文以言为主＂的＂文道＂观,强调＂文不可以不工＂,虽然是以儒家的思想伦理为基础,但对于＂道＂持一种包容和开放的态度,其＂道＂更多指向＂为文之道＂,从而提升了文学的独立性。吕南公的文论某种程度上可以说是远绍韩愈、超越欧曾、比邻苏轼,是北宋＂文道关系＂论述中的重要一环。     

“抓”与“放”的艺术——对高职《大学语文》文言文教学的几点建议

传统文言文教学以字词句段的翻译和古汉语语法知识为教学重点,不少高职院校的大学语文文言文教学沿用此法,不能激发学生学习积极性和能动性,不能培养学生整体鉴赏、把握作品能力,不能引导学生把握中国文学发展脉络,影响学生文学素养的提升。本文从作品鉴赏等三个方面,给出了高职大学语文文言文教学的几点建议,以期提升大学语文文言文课堂教学的实效。     

在“之乎者也”的教学中毋忘育人——成人高校《大学语文》文言文教学之管见

在成人高等教育中,开设《大学语文》课程,其中选入部分有代表性的“之乎者也”一类的文言文,这已为举办成人高等教育单位普遍关注的一门课程.然而,在对确立了人生观的成人大学生讲授文言文,加进“育人”这一环节,似乎有点牵强附会.教师是一味地讲“文”言“文”,还是将传授文言文的知识与育人有机的结合在一起?在全面整顿高等教育的当今,这是一个值得探究的课题.我认为,教师不论授哪一门学科教材,教哪一层次学生,运用哪一种教学方法,都必须神圣地把“育人”这一环节贯穿于教学的始终.     

寻觅文言津梁 感受经典魅力

文言文教学是高中语文教学的重点,也是教学的难点,《普通高中语文课程标准》明确提出要提高学生文言文阅读的能力。但文言文教学的现状并不理想,且收效甚微。本文将从言的解释,读的方式,问的设计这几方面来探讨该如何引领学生去欣赏文言的精妙。     

绽放古文生命的活力——浅谈角色扮演教学法在中等职校文言文教学中的应用

文言文经历了上千年的锤炼,载负着璀璨的华夏文明,是我们民族精神内涵的源头活水。然而文言文教学却不尽如人意,课堂模式生硬,学生学习兴趣淡漠。新语文课程标准明确指出：语文课程＂应致力于学生语文素养的形成＂。为改变职校文言文教学中存在的现状,笔者力图通过角色扮演法在职高语文教学中的实践,提高学生语文学习的兴趣,让学生感悟中国古代灿烂的文化,以提高学生的人文素养。     

浅谈初中文言文教学的对策研究

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,搞好文言文教学,对于全面提高学生的语文能力,开发学生智力都有重要意义。但从教学中发现,初中的文言文教学却面临着诸多的困难,＂少、慢、差、费＂的低效局面在不少地方仍没有得到根本的改观。可见,如何进行中学文言文的教学是摆在初中语文教师面前的重大课题。     

初中语文文言文教学的现状与对策探析

文言文是当前初中语文教材的主要内容之一。教师提升自身文言文的教学质量,不仅可以帮助学生提升语文成绩,还能陶冶学生的情操,夯实学生的传统文化素养。但是,当前的文言文教学存在许多不足,还远不能发挥其全面的影响力。本篇文章就文言文教学的现状,探析其原因与对策。     

我的文言文阅读教学观

传统的灌输式或讲析式的文言文阅读教学模式直接导致了学生对于文言文学习的畏难和厌学心理，文章从展现语言的魅力的角度来培养学生的语言心理，重构他们的语言情结，充分展示古典文学作品的魅力，并激活古典的现代意义和价值，从中国博大的文化传统去观照文言文教学，这样才能使文言文的教学教而有“文”。     

如何提高文言文教学效率

当今,＂致力于学生语文素养的形成＂已成共识。传承民族文化,蕴含中国古典文学精华的文言文教学在学生语文素养形成中有着举足轻重的作用。可是,很多时候,文言文教学中老师总怕学生不能理解,希望面面俱到,把文言文教成古汉语,将一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎,毫无美感可言;或者脱离双基,老师大讲其艺术特色、人物形象。学生虽听了,但合上书本,又觉无所获。就教师如何教学生学好文言文介绍了一些体会。     

初中一年级学生作文中错别字问题的研究

一、研究目的在《全日制中学暫行工作条例(草案)》第十一条中明确規定說:“語文课应該使学生具有現代語文的閱讀能力和写作能力,具有初步閱讀文言文的能力;作文要力求文理通順,用詞确切,正确地使用标点符号,字写得端正,不写錯别字。”因此,在《全日制中小学語文教学大綱(草案)》中就确定地指出:“中小学語文教学的目的,是教学生能夠正确地理解和运用祖国的語言文字,达到能讀会写,并且使他們閱讀能力和写作能力逐步提高,以适应     

披文入情——对话式教学在文言文中的应用

文言文是中华民族几千年的文化瑰宝,而在高等职业教育语文教学之中文言文却一直处于比较尴尬的地位,成了＂弃之可惜,食之无味＂的鸡肋。本文试从文言文教学的现状分析、问题探究和应对策略三个方面来作分析,从对话式教学的角度来探讨文言文教学的新思路。     

浅谈中学文言文教学

文言文的教学既要教给学生学习文言文的基本知识,还要提高学生的综合阅读能力。在教学过程中要重视学生学习兴趣的培养,情感体验的调动,多种教学方法的运用,重视诵读,形成查找资料等方面的自学能力,从而提高课堂效率,使学生阅读文言文的综合能力得到提升。     

从言意之辨到言文之争——中国文学批评语言意识的嬗变

在中国文学和文学观念由古典向现代转型的进程中,语言是一个重要的维度。这一点又集中体现在时代命题从＂言意之辨＂向＂言文之争＂的转换上。本文主要从三个方面展开论述：一是出发点从言意矛盾到启蒙国民,二是解决方案从立象尽意到言文一致,三是立足点从工具观念到本体意识。语言意识嬗变的得与失,也深深影响着中国文学观念现代转型的深度。     

浅议中学文言文教学

中学文言文教学,应以学生为主体,教师为主导进行,在教学过程中,教师要充分信任学生,从让学生通读全文到理解关键字、词、句这一过程,由教师引导学生互动的方式完成。从而,培养学生阅读文言文的兴趣,并通过各种阅读形式体验作者情感,挖掘作品内涵,使学生受到文化素养的熏陶,提升学生对文言文语言的感受能力。     

大学语文古文教学中运用因形求义应注意的问题

本文阐述了传统训诂学＂以形说义＂的训诂方法,以及使用这种方法应注意的问题和局限性。并结合大学语文课本文言文教学,说明如何应用这种方法进行文言文的字、词教学。     

谈高中语文文言文教学

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。如何开展文言文教学，达到好的教学效果？我们的做法是坚持师生双向互动，注重学生的参与，追求学生的全面发展，坚持精选内容、强化基础、塑造人格、提升能力多管齐下。     

浅谈初中文言文教学

＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂调动学生的学习兴趣才能激发学生学习的内在动力。因此,抓住学生思维的兴趣点,有效激发学生求知内驱力,才能促使学生始终保持积极、愉快的学习状态。从这一点出发我在文言文教学教法上做过多种探索与尝试,努力打破老的教学套路,践行中自感有所成效。