引入微格教学,建立准实习教师制的研究（一）

本文介绍了“引入微格教学，建立准实习教师制的研究”这一师范教育发展项目改革课题的研究思路和初期阶段成果－－“中物教材教法”课程的“德、能、议、练、做”教学模式。     

浅议“放”与“收”在物理教学中的适度运用

新课程教学倡导学生“自主、合作、探究”的教学方式，体现学生的主体精神，让学生成为课堂学习的真正主人。物理教学中教师要做到少讲，甚至不讲,要注重引导学生自主学习，但这并不是不要教师。物理教学必须要遵循适度“放’’与适时“收”的原则，达到导学、教练的有机统一，使结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。本文就物理教学的“放”与“收”谈点自己的浅见。     

边学边实验：初中物理教学的新探索

近十多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。     

加强物理方法教学 培养学生能力

采用“模型法”、“发现法”、“归纳法”等科学方法教学，可以激发学生的探索精神和学习兴趣，培养学生的抽象思维能力，空间想象能力和综合能力。     

问题教学法及其在高中物理教学中的应用

问题教学法是构建师生互动平台，有效激发学生内在潜能的一种新型教学方。它以“问题”为主线，旨在引导学生积板提出问题．分析问题与解决问题，使之在探索问题的过程中不断优化学习方法，提升自主学习能力。该文主足于问题教学法，阐述了这一探宄式教学方法在物理教学中的应用策略，以期为高中物理教学提供一些有益参考，促进学生的全面发展。     

试谈物理教学中学生“情感”的培养

在传统的物理教学中，教师往往忽视学生的“情感”培养，殊不知学生的“情感”培养对教师的教学将会起到很大的促进作用，它就像物理学科中的“场”一样，始终围绕着教师的教学，影响着学生的认识活动，对学生的物理学习具有很大帮助，是教师教学成功的必备法宝之一。     

新课程理念下的数学生活化

新课程中提出了“问题情境－建立模型－解释、应用与拓展”的课程模式。这个模式的关键点就是围绕着学生活动来开展，由学生身边的事情出发引出数学问题，使学生体会到数学与生活的紧密关系。在教学中教师应创设情境问题，使学生理解生活情境中的数学问题，体验在生活中数学是无处不在的，真正体现“数学生活化”这一理念。     

多媒体在物理教学中的应用

根据物理新课程标准的新理念，教师在教学中应该给学生建立起“艺术化”的“物理教学模型”，实现创新性教学。基于此，教师以多媒体技术为载体，构建高效课堂，把能力还给学生，相信学生，大胆放手。该文立足于多媒体在物理教学中的应用本体研究，首先概述了多媒体在物理教学中应用价值，继而分析了传统物理教学现状，最后提出多媒体在物理教学中的应用对策，以期对相关研究有所借鉴。     

“目标分层——交流反馈”的高职班数学教学模式研究

“目标分层－－交流反馈”高职数学教学模式，本着因材施教的教学原则，以培养学生全面发展为教学目的而研究的一种适合于高职班数学的教学的一种教学模式，主要采取教学目标分层掌握，教师利用单元形成性测试，反馈信息，对学生进行矫正学习，从而使大多数学生达到课程目标规定的标准。     

探究物理教学中的人文精神

我国当前的物理教学只注重基础知识的学习及运用能力的训练，对物理学中包涵的鲜活人文知识却视而不见或涉猎甚少。但随着对素质教育探索的深入，物理学中所包含的“科学的人文教育价值”越来越被教育理论界所重视。专家们认为：物理教育的核心目标是培养学生的科学精神，而这一目标的达成必须要实现“科学理性”和“人文精神”的和谐统一。     

重视心理因素改革物理教学方法

物理教学应重视心理因素。教学方法应符合学生心理规律，这将有助于提高教学效果．文中从创设认知“冲突”激发学习兴趣、运用“学习的迁移”组织教学内容、用“尝试指导法”培养学生的能力、教学效果及时“反馈”、及时巩固加深几个方面阐述了心理因素对学生学习的重要性．     

发挥能动因素，提高职校物理教学质量

现代科技具有高度综合的特点，一项生产技术常常融合着多种专业知识。这就需要同时具备知识结构和智能结构的复合型人才。也就是说现代企业需要的已不是简单的“操作者”，而是具备丰富综合思维和灵活处理问题能力的“智能型”人才。这就要求学生在较短的时间里获取大量的知识信息。面对这一形势要求，如何提高职校物理的教学质量？如何使职校的物理教学更好地为以后的就业服务？结合多年的教学实践，笔者就这些问题谈些看法。[第一段]     

论新课程理念在化学教学中的运用

化学教学中如何体现新课程理念－－“一切为了每一位学生的发展”本试着结合化学教学实践，作了一些粗浅的尝试。     

结合学科发展动态讲授好“固体物理学”

结合学科发展动态讲授好“固体物理学”南开大学物理系李冠告，郭振亚，蓝国祥“固体物理学”是一门过渡性基础课，是一些理工大学及师范院校基础课程的“末班车”，又是专业基础教学的“排头兵”．就其本身而言，它是与当今最活跃的凝聚态物理这一学科领域紧密联系的．因...     

提高初中物理教学有效性的策略

前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”，实践也证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。     

课堂教学如何突出学生的主体地位--"情绪状态"一节课教学的实践与思考

学生是学习的主体，然而在以往的“情绪”一节的教学实践中，受惯性的教学价值观，目标，内容，模式及评价支配，并未真正突出学生的主体地位，在改革了的“情绪”教学中，围绕“唯知”转向“人格发展”，进行了一系列教学实践重心的转移，较好地突出了学生的主体价值与主体精神。     

刍议中职物理规律课

中职教学中出现了一种观点：“减少理论知识内容,降低理论知识要求”这在教学过程中有轻视物理规律课的现象.其实,对中职学生而言,物理规律课有十分重要的作用,需要物理教师不断地研究教学方法,调动学生的非智力因素,提高教学效果.     

优化物理教学情景，充分发挥学生的主体作用

在网上通过88个物理教师的调查：一致认为“现在许多学生感到学物理枯燥乏味、对各种概念、规律不能理解、知识与方法较难掌握、常出现注意力不能集中、课上搞小动作、睡觉、看其它书籍、甚至找借口避开老师去玩，从而导致厌学、弃学”。这至少说明我们教学情景不适应学生的需要，故必须优化物理教学情景让学生想学、乐学。     

课堂教学如何突出学生的主体地位──“情绪状态”一节课教学的实践与思考

学生是学习的主体。然而以往的“情绪”一节的教学实践中，受惯性的教学价值观、目标、内容、模式及评价的支配，并未真正突出学生的主体地位。在改革了的“情绪”教学中，围绕“唯知”转向“人格发展”，进行了一系列教学实践重心的转移，较好地突出了学生的主体价值与主体精神     

“发现法”在物理教学中的应用

物理教学直接关系到学生的科学素质，科学思维方法和科学研究能力的培养，科学的教学方法是完成教学任务、实现教学目的关键，通过对“发现法”在物理教学中的实施，阐述“发现法”的物理教学中可行性和科学性