运用元认知策略，培养学生自主学习

大学英语教学的重要目标是培养学生自主学习的能力。而元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略。本文简要介绍了元认知理论及自主学习的内涵,主要探讨如何培养元认知策略,有效提高学生的英语自主学习能力。     

任务型教学法对学生口语学习策略影响研究

随着英语教学的发展,英语学习越来越注重口语表达能力以及口语学习策略的培养。本文以105名高职高专学生为研究对象,就任务型教学法对学生口语学习策略的影响进行研究。研究结果表明任务型教学法可有效培养学生使用补偿策略、记忆策略、情感策略及元认知策略的能力。     

英语专业学生词汇元认知学习策略探究

本文从元认知理论入手,运用定量分析的方法,探究英语专业学生词汇学习元认知策略的使用特点,比较优、差生在元认知策略运用上的异同,以及探讨如何运用元认知策略培养学生的英语词汇自主学习能力。     

高职学生听力元认知策略使用现状的调查

采用问卷调查的形式，抽样调查了高职学生听力元认知策略的使用现状，结果显示高职学生使用元认知策略能力偏低。因此，在高职英语听力教学中，教师需要有意识地对学生加强元认知策略的培养。     

谈化学教学中培养学生的反思能力

在我国新一轮的教育教学改革中提出了要改变学生的学习方式,培养学生的反思能力,本文针对学生学习以及教师教学中的问题,根据元认知理论,制定了培养学生反思能力的策略.     

网络环境下元认知策略对物理专业学生英语自主学习能力影响的实证研究

从元认知策略理论出发,探究了学习者自主性理论,并结合自主学习的理念,分析元认知策略因素对培养物理专业学生英语自主学习能力的影响,以此来帮助教师在外语教学中关注元认知策略对学生的影响,将认知策略与自主学习结合,更好地培养物理专业学生英语自主学习的能力.     

元认知策略培训与中职学生自主学习能力的培养

英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重实效的发展过程。目前元认知策略已经引起人们的广泛关注,它对学生英语自主学习能力的提高起着十分重要的作用。当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。针对目前中职学校英语教学实际的现状,我们不得不深刻反思中职英语教学的方法与策略。本文分析了元认知策略和自主学习的内涵,旨在探讨如何运用元认知策略培养中职学生英语自主学习能力。     

C语言实验教学中的学生元认知能力培养策略研究

元认知是对自身认知活动的认知,问题解决是学生认知过程的一个重要组成部分。本文分析了弗拉威尔的元认知理论,阐述了元认知与问题解决的关系,探讨了多层次递进教学模式下,在C语言实验教学中,培养学生元认知能力的基本策略,以及发展性学生评价方法的实际运用。     

元认知策略:促进听力水平提高的有效策略

听力理解是第二语言学习中的一个重要环节。学生听力差的主要原因在于缺乏元认知水平。把元认知理论与实际教学相结合,探讨了如何培养学生听力理解中的元认知能力以及如何运用元认知策略(计划、监控和评估)来提高学生的听力水平。     

元认知策略英语阅读中的应用

本文在国内外相关文献的研究基础上,讨论了元认知策略在单词记忆以及英语阅读中的作用,同时对学生的元认知策略的训练等方面提了一些见议。从而达到让学生们学会利用元认知策略自主的学习,使他们能够成为独立的学习者。     

论元认知策略与大学英语教学

元认知能力的培养是当前大学外语教学与研究的热点,元认知策略的培养在英语教学中具有重要作用。本文以国内外关于元认知研究的理论为基础,指出了元认知策略在英语学习中的作用,并在此基础上探讨了外语教学中如何科学有效地实施元认知策略培养。     

元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建

大学英语教学目标之一是培养学生的自主性学习能力。元认知策略在学生的自主性学习过程中起着重要作用。本文主要研讨如何通过培养元认知策略构建学生自主性学习能力。     

元认知策略理论在大学英语教学中的应用

在大学英语教学中应用元认知策略,能够帮助学生制定学习计划、进行自我监控和评估,通过反思来调整学习,从而提高学生的自主学习能力和综合应用英语的能力.该文通过介绍元认知策略理论,探讨如何培养学生的元认知能力,以及教师如何使用元认知教学策略,提高教学效果.     

大学英语教学中元认知能力培养实验报告与分析

自主学习能力培养是大学英语教学目标之一,而自主学习能力实质上就是自我监控能力,其发展主要体现在元认知水平的提高。将元认知策略融入教学各个环节并反复实践的实验过程和就学生对元认知策略培训效果所作的调查和分析,进一步证实：元认知能力的提高有助于改善学生学习成绩和提升学生自主学习能力。     

元认知视角下的大学英语阅读教学

在英语教学中,阅读能力是一项基本的语言技能。元认知策略对英语阅读教学提供了新的理论视角．在课堂教学中教师要积极地训练学生的阅读策略,有意识地培养学生的元认知能力;同时以元认知策略为指导,督促学生进行课外自主阅读,进一步提高学生的阅读理解能力,从而使学生成为具有策略性思维的阅读者和自主学习能力的学习者。     

英语专业学生写作元认知策略使用情况调查

ESL写作领域中的元认知策略可以理解为写作者运用一定的写作策略自我监控和调节写作过程的方法。根据O’Malley和Chamot的元认知策略分类框架,自行设计英语写作元认知策略使用问卷对英语专业学生在写作中使用元认知策略的情况进行调查,然后再用社科分析软件分析收集到的问卷数据。结果显示英语专业学生在进行英语写作时不同程度地使用了元认知策略。从整体使用情况来看,83%的被试的写作元认知策略使用频率居于中高组。数据暴露出即便是英语专业学生,其写作也更多的是以应试为目的。     

英语专业学生课外阅读情况调查与自主阅读能力的培养

对英语专业学生课外阅读情况调查的结果表明学生的自主阅读能力不强,主要体现在学生在课外阅读的时间远远不够,在输入与输出方面的策略以及在元认知策略方面都有很大的不足。为培养学生的自主阅读能力,教师应该着重培养学生自主学习的意识,激发学生的阅读兴趣,培养学生正确的阅读方法和良好的阅读习惯,并对学生进行学习策略的指导与训练。     

英语专业低年级学生写作元认知策略使用现状与启示

元认知作为对认知的认知,它与语言习得紧密相关。以淮海工学院英语专业一年级的学生为研究对象,调查和分析他们在英文写作中元认知策略的使用现状,阐述了在低年级英语写作课中引入元认知策略训练的必要性。为改善现有状况,应该加强语言知识储备,提高认知基础;制定写作学习目标,强化写前计划元认知策略;注重自我监控,培养全面的英文写作元认知策略。     

高职英语专业学生自主学习中教师指导状况的调查

对高职英语专业学生自主学习中的教师指导状况的调查表明：教师基本上将学生自主纳入了教学策略，但学生的自主学习能力不强，教师作用整体不突出，教师的指导作用只有对善学者才更加有效。因此，教师应在学生自我管理能力提高、元认知策略和学习策略的培养以及激发学生内在学习动机等方面来提升教师的指导作用。     

论元认知理论对声乐教学的指导作用

元认知就是对认知的认知。元认知结构由元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分构成,这三种成分相互联系、相互作用,它对教会学生学会学习、开发智力,以及促使声乐学习顺利实现学习迁移等诸方面都有重要的意义。本文通过对元认知结构的分析,阐明了元认知在声乐学习活动中的作用,并提出了在声乐学习中元认知能力培养的几项策略。