数学教学中学生交流能力的培养

《数学新课程标准》[1]指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。因此,在数学教学中要重视学生交流能力的培养。要在创设悬念式情境中,使学生"奇"中说;创设冲突式情境中,使学生"悱"中说;创设操作式情境中,使学生"动"中说;创设实践式情境中,使学生"用"中说。     

抛锚式教学在中学信息技术教学中的应用

抛锚式教学的应用使得教学内容和情境问题紧密联系,促进学生自主学习、合作学习能力的提高,贯彻了"学生为主体,教师为主导"的理念。抛锚式教学主要包括创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、评价反思几个环节,以"给幻灯片添加动画效果"一课为例具体说明。将抛锚式教学应用于中学信息技术教学中可激发学生学习兴趣,对培养学生的信息素养及提高学生利用信息技术解决问题的能力大有裨益。     

任务驱动式教学模式在产业经济学中的应用

任务驱动式教学模式是基于建构主义教学理论建立的新型教学模式。在产业经济学课程中采取任务驱动式教学模式,改变了传统教学"满堂灌"的模式,把学生的学习过程转变为探究式学习,实现了师生之间、学生之间的多维互动,提高了学生的学习能力、实践能力和创新能力。任务驱动式教学模式在产业经济学课程中的实施过程包括以下几个步骤:创设产业经济学教学情境,确定问题或任务;小组合作学习;任务驱动式教学模式学习效果评价。     

语文课堂情感教学探究

新课程标准指出，小学语文教学应着力情感、态度和价值观的教育。情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进，相互强化的目的语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。体验是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。     

试论初中历史课堂教学中情境教学法的运用

培养学生的学习兴趣,引导学生积极参与历史教学,同时,传授学生历史基础知识、培养学生基本技能,使学生形成深厚的历史感和爱国主义精神,是历史课堂教学的重要目标.本文以情境教学法为例,从"问题情境"、"表演情境"、"语言情境"和"历史情境"等方面,说明在历史教学中情境教学法是有效的途径和可行的教学方法.     

浅谈数学教学中的问题情境

努力把课堂教学同生活实际联系起来,在生活中留意数学,在数学教学中创设生活情境,让学生在现实情境中体验和理解数学.在教学中恰当地创设课堂情境,可以很好落实数学理念.从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,让学生将实际问题抽象成数学模型,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展.     

生物教学如何培养学生的表达能力

笔者在平时教学中经常发现,学生虽然能较好地掌握生物学基础知识,但在运用生物学上的概念、原理来解释、说明一些生物学问题时却显得力不从心,说不清、道不明、词不达意。学生们也常说,"心里明白,说不出来,说不准确"。因此,教师在努力培养学生的观察能力、思维能力、自学能力的同时,也应注意表达能力的培养。     

浅谈数学教学中的问题情境

努力把课堂教学同生活实际联系起来，在生活中留意数学，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好落实数学理念。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生将实际问题抽象成数学模型，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。     

建构主义理论在生物学课堂教学中的应用——兼谈高中生物学一节复习课的教学

建构主义学习理论和教学理论在当今世界范围内具有广泛的影响.建构主义已开发的教学模式在生物课堂教学中的应用也较为广泛.结合高中生物学"基因的分离定律"一节课的复习教学,以一道遗传题的解题思路为"问题情境"进行教学设计,通过讨论问题的形式,帮助学生回忆和运用己有的知识,并使这节课的教学体现学生学习的主动性和探究性.     

创设教学情景,激发化学学习兴趣

"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣".在化学课堂教学中,教师努力创设各种有效情境,让学生在生动具体的情境中主动参与化学学习活动,让他们在现实情境中体验和理解化学,获取知识,使他们对学习化学产生兴趣,勇于探索,大胆创新.     

创设思想情境 激发学生思维的主动性

为培养中学生在数学学习中主动探索、自主创新的能力,教师需要在数学课上努力创设一个与之适应的教学情景,以激发学生自觉地去发现、去探索、去大胆地尝试,以达到促进其思维发展的目的。下面笔者就设置教学情景中的设疑、激疑两个环节谈几点做法,供大家参考。一、创设问题的情境一一眨眨“问题是最好的老师”,数学问题的解决是从新的数学问题情境中开始的。在教学中教师应精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性,不断激发学生的求知欲,使学生保持积极进取的心境,思维持续处于活跃状态。根据教学内容和要求,常常可以采用以下的方式…     

在情境中快乐成长

小学数学教学中创设良好的情境,有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应,使原有认知结构得到补充和完善,激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系,相互比较,主动找到适应新的问题情境下解决问题的新方法和途径,并有效地学习新知。因此,在数学教学中,让学生在情境中愤悱,在情境中历练,在情境中发展,培养学生实践能力。     

在初中语文教学中巧创情境的探究

作为语文课堂活动的组织者、引导者、合作者,教师要对学生个体的发展过程善于关注,尽量营造一个民主和谐的教学环境,有目的地创设有效的教学情境,让学生积极地参与到其中,以获得全新的体验,使语文课上充满生机和活力.在初中语文教学中,如何巧创情境呢?巧创问题情境,启迪思考,教师必须在"启"字上下功夫,以"启"促"学",精心创设问题,巧妙提问,尽量让学生多思.巧创故事情境,领悟事理,适当地以一些神话故事、历史故事、奇人轶事、生活哲理故事作为情境讲述,使语文课显得有趣生动.巧创朗读情境,品味真意;巧创图画情境,感知形象;巧创实践情境,探求真知.     

“三明治”教学法在生物学实验教学中应用初探

针对高校生物学教学所面临问题,探讨了在生物学实验课中引入"三明治"教学法的必要性和可行性,对"三明治"教学法的教学理念、教学组织和实施方式进行了阐述,并阐述了实施该方法的一些体会。实践表明,在生物学实验课程中引入"三明治"教学法能够提高学生自主学习能力,激发学生对专业综合知识的学习兴趣,提升教学效果。     

材料力学研讨式四步教学法研究

材料力学是土建类、机械类、材料类等工科专业关键性专业基础课,是学生走进科学技术领域的先导课程.本文提出"创设问题情境—师生互动"研讨式四步教学法,以"计算线弹性结构位移的能量方法"专题为例介绍了该方法在材料力学课程中的应用情况和实施效果,并指出研讨式教学应该注意和有待完善的问题.实践证明,材料力学课程研讨式四步教学法优于传统教学法,有助于培养学生的各项能力.     

浅谈问题情境教学

教学中,教师要努力创设学生乐学、乐思的情境,把学生引入积极的思维状态中,这样才能引导学生思考与质疑,引导学生自主学习、探究学习,帮助学生主动构建知识.问题情境可以是文字内容、图片资料、录音录象、电脑课件,也可以是演示实验、实践活动等.教学中教师创设什么样的情境,要充分考虑教学的实际需求,也要考虑学生的兴趣爱好及接受能力.     

有机化学教学中问题链的设计——以“频哪醇重排”为例

为了提高有机化学课程的教学质量,将问题链教学方法引入该课程中.阐述问题链的教学功能和意义,以"频哪醇重排"为例,从引入式问题链、递进式问题链、迁移式问题链和总结式问题链四个方面给出问题链在有机化学教学中的设计策略.该策略能够充分发挥学生学习的主观能动性、培养其发散思维,使学生养成科学探究的习惯,以提高其解决实际问题的能力.     

项目背景下“情景——达标”式教学模式的研究与实践——以我校“网络技术专业”为例

针对目前我国高职教育中存在的教学产出和职业需求脱节,学生毕业后缺乏创新意识和可持续发展能力等问题.提出了项目背景下"情景—达标"式教学模式,即:以职业需求为起点、以工作过程为导向,以项目为主线,建立以"目标"和"情境"为切入点的课程教学模式.不但抓住了高职院校职业能力培养的最薄弱环节——"目标"和"情境",而且提出了解决问题的具体办法与对策,并将这种教学模式应用于我校网络技术专业,实践证明这种教学模式对培养学生的职业能力、创新意识和可持续发展能力均优于传统教学模式.     

《C程序设计》课程教学中问题式教学方法的应用研究

＂问题式教学＂是近年来广泛受到关注的一种教学方式,是一种与建构主义学习理论及其教学理论相吻合的教学模式,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者分小组合作解决问题,来学习隐含在问题背后的科学知识,培养学生分析、解决问题的能力和自主学习的能力。本篇文章主要结合在C语言程序设计课程教学中问题式教学方法的应用,对问题式教学方法进行了探究。     

抛锚式教学模式在地理教学中的运用

抛锚式教学是建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一.这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上.在地理学科中运用抛锚式教学方法,更有独特的学科优势.通过确定真实的"锚"(真实的情境或问题)及运用多种活动方式,采取一定的教学原则,既体现了新的教学理念,也培养了学生的各种能力.