多媒体教学环境下大学英语同课异构教学

多媒体技术辅助教学能让教师在大学英语教学活动中充分发挥个性化的教学特点,同课异构教学也能使教师在教学中充满活力和创造力.在多媒体辅助教学环境下,对贵州民族大学大学英语同课异构教学及其教学效果进行分析,并探讨这一教学方式在贵州民族大学英语教学实践中的可行性.     

开展同课异构活动提升教师教学能力

同课异构是目前极为流行的一种教学方式，它在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，最终达到提升教师的教学能力，进而提高课堂质量的目的。     

初中科学“同课异构”的实践与思考——以《摩擦力的利与弊》的“同课异构”为例

“同课异构”作为新课程改革中的一种新型校本教研范式，是教师总结教学经验，提高教学水平和教学能力的有效途径。它以同一主题为核心，以行动研究为基础，以微格分析为手段，以比较研究为方法，以同伴互助为桥栗，以解决问题为目标。其基本操作步骤是“理解教材-独立设计-年段说课-课堂实践-比较创新-总结提升-异质引导”。其中，独立设计与课堂实践是最重要的环节，总结提升是意义建构的价值所在，异质发展是教师个性教学的内涵与诉求。     

用“同课异构”的教研模式,促进青年教师的成长与发展——以《酸的性质》为例

新课程理念下,要求教师有更高的教学能力和驾驭课堂的能力。青年教师刚进入职务,缺少经验和技能,为保证高效地完成教学,应采用科学有效的方法快速提高自身专业技能,尽快成长起来。"同课异构"的教研模式,能够引发青年教师的思想反思和觉悟,通过学习取长补短,进而优化课堂。     

同课异构：在比较中寻求突破

在开展一系列的主题教研活动过程中,我们围绕同一主题,展开多样化的设计和尝试策略,进行课例研究,注重研讨的过程,力求提高教学实践能力,改进教学行为。有比较才有鉴别。为了鉴别教学方法的优劣,近期我们采取了“同教一课,同课异构,比较研究”的教研策略,开展课堂教学的比较研究。我们认为,同样的教学内容,由于教者与学生的不同,教学方法、课堂呈现的结构和方式是有差异的。     

浅谈小学语文教学中分层与同课异构教学

随着新课程改革的实施,语文教学的主要目标已逐步确立,那就是要培养具有创新意识和创新能力并能充分发挥自我潜能的优秀学生.由于每个学生是不同的个体,学生之间的差异可谓是千差万别,层次参差不齐.学生掌握知识的情况有时两极分化严重,中等生与差生在班中所占比例较大,课堂上如果老师讲快讲深了,让学习困难的同学如同坐飞机,讲慢讲浅了,接受快的同学就听得不耐烦.在这样的情况下应该进行有效的因材施教,在语文课堂上实施分层教学与同课异构教学,可以解决教学中的这一问题.那么如何在语文课堂教学中实施分层教学与同课异构教学,下面将具体作一阐述.     

初探“同课异构”在高等数学课程中的巧妙应用——以文山学院为例

在中小学校开展得热火朝天的同课异构教学模式加以扩展后应用到高校的高等数学课堂中，不但可以提高教师的专业化发展和专业素质修养，还可以提高课堂的教学质量，贴近学生的专业要求。在具体实施中存在教师相互交流不够充分、专家教师理论的指导不到位等问题。     

探索初中英语阅读课的有效教学模式

通过对初中英语三节同课异构的阅读课教学进行实录,分析在以学生为本、促进学生终身发展新课程理念下不同教学目标所产生的三种不同教学模式:一是以夯实双基为目标而产生的讲练结合的教学模式,二是以训练阅读策略为目标而产生的泛读教学的课堂模式,三是以话题主线为目标而产生的情景式教学模式。该文反思这三种教学模式,探索适合学生发展的阅读课有效教学模式。     

追寻有效的数学交流——以“口算两位数加两位数”的教学为例

在教学中，组织交流能够活跃课堂气氛，便于教师了解学生的数学思考，利于学生相互间学习、启发和取长补短，这已经成为广大数学教师的共识。但实际教学中由于教师教学观念的差异，引导语言的不同，经常会出现一些低效甚至无效的交流。那么如何组织学生进行有效交流呢？现结合我校三位教师在“同课异构”活动中执教的“口算两位数加两位数”的教学片断，谈一些粗浅的认识与思考。     

“改课”：共生 共振 共荣的校本教研模式

温州市高中新课程校本教研项目组样本校在新课程教学中聚焦课堂，不断探索，形成了“改课、同课再构、各放异彩”的校本教研模式。教师在“自主、合作、探究”中根据自身教学风格和学生基础进行“改课”来改进教学，锤炼教艺，实现经验共享、智慧共生、和谐共振、自主创新，成为教师专业成长的一种重要途径。     

在“同”与“异”中进行教学研究——同课异构教学设计案例在小学英语教研中的作用

以《新版小学英语》教材四年级上册第六单元第31课为例,从研究视角、研究过程、研究意义和研究过程中应当注意的问题几个方面力求表明这样的观点：研究同课异构教学设计,应把研究的视角放在＂认同＂的基础上,运用比较的方法去＂解异＂,＂认同＂与＂解异＂的过程就是研究。＂解＂构建的最终目的不是存异,而是要透过＂异＂来寻求未来课堂教学的最优化,这才是同课异构的根本目的。     

《平均分》同课异构的课后思考

准确分析学情才能实现目标的最优化，整体把握教材才能实现发展的可持续性，方式手段的多样化才能实现价值的最大化，这是《平均分》同课异构带给我们的课后思考。     

两则同课异构的地理课堂教学案例

◎两则同课异构教学案例及其分析 【教学案例1】七年级《不断运动的地球》上课伊始，教师引导学生回顾学过的知识点。在学生回答之后，教师组织学生复习地球的自转（包括自转周期、方向、产生效应——昼夜交替、太阳东升西落、时区、一天中太阳高度角变化）、公转（包括公转周期、方向、产生效应——     

“同课异构”的实践与反思

同课异构的的原意是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。但在本文中指的是同一内容在不同班级根本学生主体的差异采用不同教学方法和技巧以实现教学目标,并在这一教学中实现老师自身的成长。     

以“教学细节与有效课堂教学”为主题的教学——以冀教版小学英语四年级下册13 How is the Weather Today?为例

课堂教学的形式多种多样,然而,如何在四十五分钟的课堂教学中要质量,全乡以"教学细节与有效课堂教学"为主题的优质课竞赛活动,以冀教版小学英语四年级下册13 How is the Weather Today?为例,采取的是同课异构现场授课方式与授课学校同进度进行,本文中是我个人针对本次英语竞赛发表的一些观点。     

基于改进型FIAS分析模型的物理课堂师生互动行为研究——以名师赛中的同课异构为例

当前,国内对于弗兰德斯互动分析系统的研究方兴未艾,但缺乏学科针对性.经过对以往研究进行梳理,提出物理学科弗兰德斯互动分析系统(PFIAS),并配以描述性观察法将其运用于物理名师赛同课异构的课堂分析中,展现了两位教师在课堂情感氛围、言语结构、教学倾向等多方面的差异,希冀对当前物理课堂教学反思及其评价以有益的启示.     

基于教学难点解决策略思考体操教学技能培训——以技巧“前滚翻类动作”为例

针对体育教师解决体操教学难点的策略,以技巧“前滚翻类动作”为例,梳理解决“前滚翻类”动作教学难点的方法,针对体育教师体操教学技能培训提出建议：加强体操专业知识及专业技能培训;体操教学技能培训可以依托教研,采用同课异构的形式,强化体育教师解决体操教学问题的策略;通过一线优秀教师专题讲座的方式进行体操教学技能培训;针对保护与帮助采用操作实践技能培训.     

微课的设计、制作与应用--以《如何打电话》知识点为例

以《How to Make a Phone Call》知识点为例，对微课教学设计、制作方法、制作步骤、教学实施效果等进行了阐述，分析高职英语微课翻转课堂化改革及应用趋势，为微课制作与教学应用提供案例参考。     

对“同课异构”培训方式的实施与思考——以北京市市级体育骨干教师培训为例

通过"同课异构"的培训方式,解决体育教学中的结点问题,强化培训的针对性,发挥骨干教师的引领作用,激发了教师参与学习与研究的积极性,完善了"研训一体"的培训方式及构建"学习与研究共同体"的教师研修团队。     

一个新的课堂教学工具——智能考勤及提问点名系统的设计与实现

教师课前或课后考勤点名是高校管理工作中必不可少的一项基本内容，传统纸质点名考勤方式不仅效率低，而且数据容易丢失，讲课期间可能会进行提问点名，为了提高学生考勤数据的安全性，摆脱教师看着点名册读名字做记录的繁琐工作，本文设计并实现了一个新的课堂教学工具．智能考勤及提问点名系统．此教学工具能进行常规的考勤和课堂提问点名，能记录旷课、请假、迟到和提问次数，能设置平时成绩扣分并导出最后的成绩，能在常规考勤和课堂提问点名时自动发音，能在幻灯片全屏播放时显示提问界面，能避免一次课中提问同一个学生多次的情况，能记录学生被提问的总次数．此教学工具经多位老师在日常教学中的使用实践，效果很好，值得应用推广．