会话修正在初中英语课堂中的运用与分析

恰当的会话修正在第二语言学习中对学习者的语用能力起着重要的促进作用。课堂上,学习者通过自己、老师、同学所发起及执行的会话修正对知识进行记忆、回顾,并由此提高自己的英语运用能力。本文在分析四种基本会话修正模式即"自我发起—自我修正"、"自我发起—他人修正"、"他人发起—自我修正"、"他人发起—他人修正"运用的基础上,就"自我发起—自我修正"模式的优先权在初中英语课堂上成立与否进行验证。     

现代远程教育环境下学习者自主学习能力的培养

随着社会的发展、科学技术的进步,现代远程教育在我国教育中发挥着越来越重要的作用。本文通过分析远程学习者的自主学习现状、制约因素,从着重培养学习者自我激发学习动机的能力、自我识别能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力,以及满足学生的个性发展需求和做好教学活动的评价工作等七个方面提出了在远程教育环境下逐步提高和培养学习者的自主学习能力。在远程教育环境下培养学习者的自主学习能力,有利于强化学习者学习的自主性,使学习者逐步适应现代远程教育环境,并通过现代远程教育不断提升自身素质。     

大学英语自主学习能力对听力成绩的影响

在听力训练中,对英语学习者进行自主学习能力培训,能提高学习者的听力成绩。培训主要由培养学习者自我反思、自我计划、自我监控、自我评估能力四方面组成。本文报告了对非英语专业新生进行为期一学期的自主学习能力培训的实验研究,证实自主学习能力培训对提高学习者听力成绩的有效性。     

大学英语自主学习现状及对策研究

自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习；是学习者自己对学习负责，具有明确的学习目标和积极主动的学习态度，具备参与学习所需元认知策略和认知策略能力的学习。对大学新生英语自主学习状况进行调查并提出相应的对策，将有助于培养学生英语自主学习能力和大学英语教学。     

关于综合英语课堂学生口语自主学习能力培养的研究

从“自我获取式”角度论述了英语专业综合英语课堂自主性口语学习能力培养的问题。文章认为,“自我获取式”口语学习是培养学生自主性英语口语能力的重要途径。阐述了综合英语课堂“自我获取式”口语训练的运作方式以及学习者本身、教师、其他学习者在整个活动中的功能。     

外语自主学习能力的培养

随着以学习者为中心的教学观念的确立,学习自主性受到越来越多的关注.自主学习者自我负责管理学习.自主学习能力需要教师有意识地进行培养.本文简要阐述了近年来外语教学领域对学习自主性的理论认识、培养学习自主性的必要性以及在我国当前的教育环境下如何培养学生的外语自主学习能力,从而使学生成为真正的自主学习者.     

保障青年学生网络学习质量的自我能力分析

基于网络的学习是学习者自我驱动、自我导向,通过网络自我建构知识的过程,如何保证网络学习的质量是我们要面对的一个新问题。针对网络环境对学习者存在的消极影响,提出青年学生自身应该具备的几方面基本网络学习能力,以期学校、家庭和学生在日常学习过程中共同关注,加强培养,保障青年学生的网络学习质量。     

保障青年学生网络学习质量的自我能力分析

基于网络的学习是学习者自我驱动、自我导向,通过网络自我建构知识的过程,如何保证网络学习的质量是我们要面对的一个新问题.针对网络环境对学习者存在的消极影响,提出青年学生自身应该具备的几方面基本网络学习能力,以期学校、家庭和学生在日常学习过程中共同关注,加强培养,保障青年学生的网络学习质量.     

自主学习环境下元认知策略培养研究

大学英语新教学模式的目的之一是促进学生自主学习能力,培养学生终身学习能力,自主学习是学习者自我负责管理学习的能力,与元认知学习策略有密切联系,研究证明元认知策略培养对提高学生学习自主性,增强自主学习能力有较好的作用。     

强化数学体验享受学习快乐

《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。因此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种体验学习，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情景中，调用各种感官去体验、感受，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。[第一段]     

郑州电大开展小组互学的策略分析

郑州电大“一主三学”教学模式是以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。其操作程序为目标导学、主动自学、小组互学、选择助学、评价促学五个环节。本文旨在”一主三学”教学模式小组互学这一环节的具体应用进行深入探讨。小组互学是一种非常有效的学习途径，倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅可以培养学习者的学习兴趣，更可以培养其合作精神，自学能力，自我约束能力，大大的提高学习者的综合素质。笔者经过近几年来的亲身实践，结合郑州电大开放教育开展小组互学活动实际效果，总结我校开展小组互学活动的具体办法和措施，以期给全体电大工作者带来启发，更好的发挥学员自主学习的效果。     

论培养大学生英语自主学习能力

自主学习是一个全新的教学模式，它提倡学习者全面参与学习过程，强调学习者在学习中的重要作用。教师的指导和支持对培养学习者自主性学习起着重要的作用，教师要帮助学生改变学习观念，要根据学习者不同的实际情况，为学生自主学习创造条件，要指导学生了解掌握各种学习策略，要利用形式多样的教学手段来激发、培养大学生英语自主学习能力。     

电子学档：大学生“学会学习”的新途径

对当代大学生来说,自主学习既是大学生成才的必经之途,也是社会发展的客观要求。电子学档是信息化教学进程中出现的新事物,本文梳理了其理论内涵等;电子学档强调在WEB环境下,学生自己完成对学习的自我评估、自我反思和自我管理过程,这极大地促进了学习者参与到学习活动中,一方面提高学习者的学习效能,另一方面提高学习者的信息素养,从而促进学习。文中着重探析了电子学档在基于Moodle平台上自主性学习能力的培养。以期对电子学档与各专业学科教与学的整合,也为时下网络课程的开发和学习资源的建设提供一种思路。     

自我效能感对自主学习的影响

自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,自主学习能力的提高对学习者应该具备的心理素质提出了更高的要求,自我效能感是影响自主学习的一个重要心理性因素。本文介绍了自我效能感对学生语言自主学习能力的影响以及教师在教学中如何提高学生的自我效能感以提高语言自主学习能力。     

利用形成性评价培养学习者自主性的可行性研究

形成性评价是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价形式,也是培养学生最终成为具有自我评价能力的一种评价方式。结合一个为期10周的实验,试图证明形成性评价可用于培养非英语专业的学生在大学英语学习中的学习者自主性。实验结果表明,形成性评价方法可以在培养学生的自主学习意识、选择学习任务和学习策略,提高学生自主学习的信心,以及对学习成果进行自我评价等等方面都有所帮助。     

教学质量与学习方式

提高学生教学质量的重要方面,在于纠正学生的学习方法。知识的学习要靠学习者主动的探究,挖掘知识的来源,自主构建起自己的认知体系,才能完成自己知识的形成和积累。教师在教学中要有意识的去激励学生,帮助、指导学生学习,调动起学生主动的、自主的学习精神,培养学生对学习的自我意识和自我监控,根据自己的特点,所学的内容,构造起针对自己个性的,行之有效的自主学习方式。     

网络教学中学习质量评价方式与体系构建的实证研究报告

学习质量评价方式与机制是网络教学得以有效展开的前提与保障。本研究在大学英语网络教学中有效地采用了形成性评估,通过对三个教学班级为期五个月的实证研究,旨在探索这种评估方式对学习者学习成绩的影响。研究结果表明,以自主、协作学习为特征的形成性评估对学习者的成绩有着显著影响,实验班的学习者在实验后学习成绩显著高于参照班;同时,这种评价方式与体系也有利于学习者对学习进行有效的自我监控,培养学生自主学习的习惯和学习兴趣。     

影响网络学习质量的学习者心理因素分析

影响网络学习质量的学习者心理因素主要有学习者的元认知能力、定位感、自我效能感以及学习动机、焦虑感和对学习的坚持性。本文详尽论述了学习者的元认知能力、定位感和自我效能感在网络学习中的表现、对网络学习质量的影响、影响相应能力的因素以及提高这些能力的具体措施。     

谈体验式学习理论及其在社区教育中的应用

在信息化的终身学习时代,多样化的学习资源、学习途径和教学方式,为参与社区教育的学习者提供了宽广的知识视野,激发了他们的学习兴趣。随着学习者学习自主性的不断增强,社区教育的教学模式从以往的以教师为中心的单向输入式教学逐渐向以学习者为中心的体验式学习转变。了解和熟悉体验式学习的理论,以及该理论在社区教育实践中的应用,不仅有利于促进学习者通过体验式学习进一步获得自我认知、自我决定的能力,使自我效能感得以提升,也有利于探讨该理论对教育实践产生的影响。     

影响网络学习质量的学习者心理因素分析

影响网络学习质量的学习者心理因素主要有学习者的元认知能力、定位感、自我效能感以及学习动机、焦虑感和对学习的坚持性.本文详尽论述了学习者的元认知能力、定位感和自我效能感在网络学习中的表现、对网络学习质量的影响、影响相应能力的因素以及提高这些能力的具体措施.