中学生心理健康状况及生命教育主途径

中学阶段是学生心理发展的“黄金时期”，也是“危险时期”。在中学阶段既要注重学生心理和行为的辅导，又要注重对学生生命体验的培养。心理健康教育要从生命意义视角，唤醒生命意识，珍视人的生命存在，关注生命成长，帮助学生认识生命、珍惜生命和热爱生命，并实现对生命价值深层理解和对生命意义的追寻。     

中学生心理健康状况及生命健康教育主途径

中学阶段是学生心理发展的“黄金时期”，也是“危险时期”。在中学阶段既要注重学生心理和行为的辅导。又要注重对学生生命体验的培养。心理健康教育要从生命意义视角，唤醒生命意识，珍视生命存在，关注生命成长，帮助学生认识生命、珍惜生命和热爱生命，并实现对生命价值深层理解和对生命意义的追寻。     

为生命之树浇灌

泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”教育要着眼于学生的人生，着眼于学生的成长和终生发展，这是叶圣陶先生一贯的教育思想。我们通潭路小学正是信守着这样的教育理念，提出“以人为本，关注生命成长；以德治校，促进和谐发展”的办学宗旨，并以此构建了我校“为生命之树浇灌，为生命成长奠基‘3＋1’育人工程”。     

诗与思的对话--沈从文湘西"生命世界"刍论

湘西“生命世界”是沈从文理想的“精神家园”，这种“生命世界”的精神内核是“人与自然相契”。诗化自然的性爱、未凿无尘的童心、血性康健的强力是其“常性”。然而，湘西“生命世界”在现代文明（外因）和自身文化隐痛（内因）的“共谋”下，原始、本真的“生命”失去原有的自然品质：人性失衡，诗性消失，由“常”趋“变”。在这种“生命”的流向中，沈从文对“精神家园”进行了现代性的思考：重建“失乐”的“桃源”，重造理想的民族人格。     

进化？演化？（上）

地球生命的进化史整体上是一个由低等到高等的前进发展过程，这几乎是人所欺知的常识，无论在生物课本中还是在生物专业的论文里，都能行到“低等”、“高等”、“原始”、“进步”等体现生物演化具有进步性的词汇。然而，也有观点认为生命演化的历程并不存在进步性表现，“进步性”是人类主观的错误认识。     

试论庄子的游生意识及对后世文人的影响

庄子重视人的本质生命的自由发展，将老子的“道”赋予了更多的人的精神和自由的因素，从“游”和“道”的关系，“游”和“物”的关系阐明人向“道”的依归和逼近的过程，即人体生命“游”的过程，为后世文人造就了一块以自我修为和炼造来抵御社会外界力量和自身局限侵害的精神土壤，产生了深远影响。     

老子与生命科学

就老子提出的“道”．从“道与生命，道与养生．道与生命之气”等三个方面论述了“道”与生命科学的关系。提出作为生命之本的“气”是生命存在的“能”，是构成生命的较小单位。     

山水以形媚道——谈中国古代山水画与老子之道的生命美学

中国古代山水画，源于发达的农耕文明社会，成立于玄学鼎盛的魏晋时期，受道家美学思想熏染更深一些。文章结合老子之“道”的生命美学思想，阐明中国山水画独特的审美个性契合了老子生生不患的生命之“道”。即：水墨显现了“朴”的生命本色，空白处呈现了空灵的生命气韵，远的自觉体现了对“大”的生命境界的追求。     

浅谈体育锻炼对青少年生长发育的影响

生命在于运动，说明运动对生命的需要和体育存在的重要意义。“一身动则一身强”，虽然是古人讲的一句话，但它揭示了在体育锻炼中求得强身健体的深刻道理。体育锻炼是青少年在德、智、体、美等几个方面全面发展，成为“四有”新人的重要阵地，也是青少年处于“第二快速发育”的重要时期，不仅身心发育旺盛、体力明显增强，而且也是增强体质，提高健康水平的重要阶段。     

鲁迅独特的生命意识

生命意识是对生命的认识和对生命价值的理解，在鲁迅的生命里——猛秀、刚强、希望、乐观；孤独、寂寞、悲观、沉郁；希望与绝望，乐观与悲观，“实有”与“虚无”交织在一起。鲁迅在人生的旅途中，奋然而前行，象“过客”那样作“绝望”的抗战。     

“回归生活世界”的德育范式——试论传统儒家“人本主义”教育的现代启示

不同于现代德育，传统儒家“人本主义”教育是一种“回归生活世界”的教学理念，其实质是回归生命本身，关注生命和谐。面对以道德困境为代表的人类现代危机，传统儒家“人本主义”教育理念可为现世提供一条如何消解困境的发展之路。     

《典论·论文》之“气”的生命美学诠释

分析先秦一些代表性说法，可见“气”指自然运化功能，又特指生命功能。两义可统一。“气”是“道”和“器”的中介。曹丕把“气”引入文学批评，指生命气息。他认为生命气息不同，作品便显出不同的“气”。他的“文以气为主”的命题，张扬着生命自由展开的思想，引导着人们关注生命素质，关注文化人格     

论沈从文湘西散文的艺术内蕴

沈从文在长期的艺术实践中形成了自己独特的“美在生命”的美学理念，创作上以热烈的笔调肯定和赞扬了“湘西”在世界的生命活力和激情，揭示了原生状态下生命内涵的美，抛开意识深处的民族依恋情结，演绎了“湘西”世界深藏的先天不足和致命弱点，表达了对生命停滞乃至衰退的恐慌和焦虑，在艺术创造中，由于情感把握的理性缺失，对生命的赞美和否定构成了艺术传达和话语接受的矛盾性。     

关注生命教育，构建和谐社会

教育要获得成功，要坚持“以人为本”，关注青少年的生命发展。生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求。生命教育的实施有赖于和谐家庭、和谐教育的构建。生命教育是构建和谐社会的一个重要组成部分。     

浅谈小学数学课堂教学中的人文教育

2008年奥运，我国提出一个主题是“人文奥运”，可见我国极大重视人文教育。“关注生命，提倡和谐发展”是我国新一代领导人高度重视的一个主题。提升人文教育也是当今人类在教育理念上的一次根本性的变革。华东师范大学教授岳龙提出：“关注生命才是教育的本真所在，也是21世纪所确立的教育理念，真正健康的完善的教育是自然生命教育、智慧生命的教育、     

给生命着色，为教育添彩

作为底蕴深厚的百年老校，浙江省宁波市国家离新区梅墟中心小学一直以“进德修业、精益求精”为校训，以“用生命感染教育，用教育提高生命”为办学理念，对学生的发展实施“三手齐抓”策略，立志于把学校打造成学生们的心灵家园。     

社会

2012安全发展高峰论坛在京举行 “2012安全发展高峰论坛”日前在京举行。论坛围绕“科学发展、安全发展”的主题，旨在进一步宣传贯彻国务院《关于坚持科学发展安全发展促进安全生产形势持续稳定好转的意见》，在全社会大力营造“关爱生命、关注安全”的舆论氛围。     

新课标背景下培养学生健商的略谈

现代教育的一个重要特征就是把教育与人的生命发展联系在一起，作为人的生命发展形态的体魄健康，人格建树和智慧能力的生成无疑成为现代教育追求的最终价值取向。新课程作为现代教育改革的产物，势必把提高学生“健商”作为核心内容，这样，才能落实“健康第一”的指导思想，实现现代教育的目标。     

生命教育应是大学生的必修课

印度伟大的诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命气息。”所以教育之“育”应当从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔。是人类唤起自身美好的“善根”．“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。大学阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，大学生的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，大学生往往会出现一系列的矛盾冲突，如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等。随着生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代大学生多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。大学生身心发展的这些特殊性。决定了高校思想政治教育必须正视大学生心理发展落后于生理发展的实际．对大学生心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。因此，加强大学生的生命教育是学校教育特别是高校思想政治教育的应尽职责，高校应把生命教育视为大学生的必修课。     

“体”悟生命：永宁纳人的生命观与身体实践

生命观是对生命现象本质的认知，是人对其对生命过程、生命存在、生命关系及生命意义等问题的思考。本文关注的永宁纳人经由人、家和万物的生命“体认”，形成其生命观念。对生命的认知所形成的观念又“体现”、践行于日常生活，形成纳人独特的社会结构和文化形态。而在现代旅游的背景下，纳人以其身体策略来对抗“凝视”的权力，是其能动的生命观念的体现。