大学体育课学生评价之探讨

本文试图通过对传统教学的评价观念在教育者的心理、思想意识以及评价习惯上的积淀做一番透视与分析,旨在提高教育者的现代教育科学的观念,探讨并建立高校科学、合理的体育课程学生学习评价体系。     

化学课堂教学评价应实现的"五个转变"

新课程下化学课堂教学仍然是学生学习化学的基本途径.怎样科学地评价化学课堂教学的质量和水平?如何建立促进学生发展的评价体系?笔者认为最基本的问题是要把握当代化学课堂教学评价的主要特征,实现评价观念、评价主体、评价标准、评价对象和评价方式等方面的根本转变.     

论高等职业教育人才培养评价机制的取向

高等职业教育的人才培养必须树立正确的人才评价观念，改变传统的人才培养评价模式，把握科学的人才培养评价取向，做到评价主体互动化、方式多样化、内容多元化、过程动态化、结果相对化、标准社会化。实现人才培养过程的整体优化，全面提高育人质量。     

英语学习评价的人本主义价值取向

学习评价是学习过程的重要环节，其价值取向影响着学习者、教育者的学习观念和教育理念。相对于传统教育评价中趋向于把学生机械化、平均化，忽略体现个体、个性的内容，人本主义理论的教育理念恰恰体现了学习评价对“人”的关注，从而顺应当前英语新课程改革中培养“全人”的素质教育导向。以人为本、以学生为主导的学习评价理念，把人的潜能和价值作为研究对象，主张以学生为中心的教学，注重完整人的教育，为全面发展的英语人才的培养打下了坚实基础。     

高校科技竞争力评价"揭秘"

目前,无论是学术界、科教界、企业界还是政府有关管理部门都高度重视科学评价工作,各种评价活动空前繁荣。在各种各样的评价活动中,竞争力评价是其重要的组成部分之一。     

化学课堂教学评价应实现的“五个转变”

新课程下化学课堂教学仍然是学生学习化学的基本途径．怎样科学地评价化学课堂教学的质量和水平?如何建立促进学生发展的评价体系?笔者认为：最基本的问题是要把握当代化学课堂教学评价的主要特征，实现评价观念、评价主体、评价标准、评价对象和评价方式等方面的根本转变．     

外溢效应:"大科学"是永不熄灭的发光体

大科学工程作为进入公共决策领域的“科学研究”，其技术评价和社会评价则显得更加多元化，我们不能简单地套用“成本-效益比”来考量“大科学”的绩效，应该从更广阔的视野来看待“大科学”对科技进步、对产业升级、对经济增长、对社会发展的重大作用，并进行比较准确的衡量。     

面对新课改,教育理念应突出"五新"

新课改使教师的教育观念、课程内容的选择与组织、教学方法及教学评价等方面，都发生了新的变化，集中体现了体育与健康的基本理念．     

在数学教学中实施"多元评价"

随着教育改革的不断深入,广大教育工作者认识到以往的评价方式过分关注对结果的评价,而忽视对过程的评价,过分注重学业成绩,而忽视综合素质和全面发展的评价,缺少体现新的评价思想和观念的新方法忽视了评价的多元性,如何在数学教学中发展多元化评价是深化教学改革和落实课程标准的关键。     

在新课程理念下的学生素质综合评价

从转变教师观念和家长观念、重视学生的主体地位、采用激励性语言等方面入手,建立科学评价体系。使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识、完善自我,建立自信,从而促进学生综合素质的全面发展。     

基于难度系数的学生成绩综合评价研究

以学生成绩为基础，概率统计理论为依据，确定评价指标，推导出了基于难度系数综合评价的模型。利用MATLAB工具，解决了多项目综合评价问题，可广泛应用于许多行业的综合评价场合。     

论学生成就动机的培养

成就动机是激发人通往成功的一种内在机制和推动力量，学生阶段是人生获得成就的基础和关键性阶段。培养学生的成就动机，核心是要培养他们学习的成功体验，关键是要培养他们的成就欲望，重点是要培养他们正确对待成败的明念。     

科学建构高职院校体育教学的评价体系

以教育评价技术和体育教学论为指导,对高职院校体育教学评价施以研究,旨在建立符合新课程标准的体育教学评价指标、评价方案和评价方法,以摆脱传统体育教学评价的偏颇,促进体育教学评价与新课程理念协调一致,提高教学效果.     

论高校公共体育课教学评价的程序

高校公共体育课教学评价是对高校体育教学过程、效果、质量和结果的科学测量.制定和遵循科学的评价程序是开展体育教学评价活动的必要条件,只有按照科学的评价程序开展的公共体育课教学评价活动才能客观真实地反应教学情况,从而有利于科学地修订教学计划、适时地改进教学方法、及时地调整教学内容、更好地改进和加强教学工作.详尽论述公共体育课教学评价的一般程序,旨在为高校科学地开展公共体育课教学评价活动提供参考.     

试论高职文化素质教育评价体系的构建

构建高职文化素质评价体系,是提高文化素质教育的系统性、针对性和有效性的重要保障。文章阐述了构建文化素质评价体系的必要性和可行性,文化素质教育评价的原则,并从学校、院系及学生三个层面设计了高职院校文化素质教育评价指标体系。     

体育与健康课程学习评价的内涵

从简述教育评价的概念入手,阐述了学习评价的内涵,通过对教育、体育教学领域方面的专家进行体育学习评价的涵义问卷调查,界定了体育课程学习评价的内涵.     

职业教育学习评价元评估:四维尺度分析

为了解职业教育学习评价的实施现状,根据斯塔佛尔比姆CIPP评价模式将职业教育学习评价分解为“评价设计—评价实施—评价结果”,以实用性、可行性、合理性与准确性对我国职业教育学习评价实施效果进行元评估。综合运用文献法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法,对全国32位职业教育评估专家、337位职业教育学生和103位企业相关工作人员进行问卷调查。研究发现,我国职业教育学习评价的制度设计愈发科学,但实用主义色彩浓厚;制度运行更加先进,但技术主义依赖频繁;制度输出更加丰富,但形式主义环节较多。因此,在职业教育学习评价设计上,要实现理念、结构与方法变革;在职业教育学习评价实施上,要实现主体、流程与调控优化;在职业教育学习评价结果上,要实现分析、反馈与运用务实。     

青少年科技素质教育评估的应然追求

青少年科技素质教育评估主要是指对青少年科技素质教育模式、教育途径、教育方法、教育质量等进行价值判断,以促进其良好发展的过程。该文在探讨分析青少年科技素质教育评估具有准确反映科技素质教育实况、保证科技素质教育质量、推动科技素质教育发展的意义,并列举出目前评估主体单一、评估标准缺失、评估目的错位状况的基础上,提出青少年科技素质教育评估应具备满足青少年发展需要、促使科技素质教育遵循科教规律、促进科教提高绩效的应然追求。     

高职院校体育教学评价改革思路

体育教学评价是发展与改革体育教育的重要内容,是教育评价的重要组成部分,对于推动教育教学改革,提高体育教学质量有着积极的促进作用。结合我国体育教学评价的历史发展,联系体育评价现实,指出当前我国体育教学评价在评价目的认识、评价内容、评价方法及主体等方面自存在的不足,并提出要建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。     

《上海教育评估研究》2012--2013年载文分析

通过对《上海教育评估研究》2012--2013年的载文量、栏目、作者和引文等的统计分析，表明《上海教育评估研究》刊载教育评估理论研究成果、实践经验和评估方法客观地反映了教育评估领域的新思想、新观点，为教育评估科研和学术交流搭建了平台，为教育评估实践经验提供了展示空间和理论先导，有效地提高了本领域工作者的科研水平和学术创新能力。