初中语文阅读教学整体性初探

怎样进行强有效的阅读教学,常常困扰着我们每一个语文老师.目前农村语文阅读教学仍存在以下几个问题:(1)目的偏离,将阅读囿于识字、释词、释句、分段和重记忆等.学生到头来不会读书写文;(2)过程简化,以"讲"代"读",不能让学生"自求、自得、自探、自结".到头来当然不会"自己读书";(3)阅读教学教法单一,千篇一律;(4)开拓乏术,拘守课文,局限课堂,偏离考试,情境封闭,路数量化.     

引导学生学会阅读

叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢？     

读写结合——语文教学的基石

前几天，听了几堂课改年级的阅读展示课，教师们确实抓住了“读”这个主线。初读、引读、领读、对读、轮读、接读、齐读等，形式多样，读声琅琅。可是，细细品味，总感觉缺了点什么。整堂课“一读到底”，读的多，想的少，更不用说写了。出现以上现象，可能与新课改倡导的“以读为本”的理念有关。古人也说“书读百遍，其义自现”，因此很多老师就认为语文课，不充分地读，就不能理解课文内容，不读书就不是语文课。但笔者认为过分地强调“读”，占据了“写”的时间，也不是好的语文课。阅读教学不是多读就是好课，浮在文本表面的朗读，没有深层次地挖掘，那也是阅读教学的缺失，因此阅读教学要处理好“读”与“写”的关系，夯实学生的语文素养。     

引“源头活水”进语文课堂——浅谈语文课堂兴趣激发艺术

语文课堂教学是一门艺术，要提高语文成绩，要提高课堂的趣味性必须引“源头活水”进语文课堂。教师在教学过程中要引导学生进行提问，激发学生的学习兴趣；利用“音乐”的魅力感染学生，帮助学生理解课文；通过语文“人文性”的教学，激发学生学习语文的动力；运用被“击活”的语文知识，促使学生提高学习效率。     

小学语文阅读教学的误区与对策

小学语文阅读教学的误区主要有：“读”得少,“练”得少;忽视学生自读能力的培养;割裂语言文字训练和情感体验的关系。走出小学语文误区的主要对策有：正确处理好讲和读、训和练关系;教给读书方法,培养自读能力;正确处理好语言文字训练和情感体验的关系。     

语文教学中的“拟题”训练

传统的由教师包办命题的作文训练方式，容易集中学生的思绪，便于作文统一指导和评析。但存在教师出题的意图和学生对题目的理解有时不一致、题目难以符合每个学生的表达愿望等弊端。为激发学生在作文中的自主性与独创性，顺应时代对语文教学和考试的要求，必须加强学生的“拟题”训练，注重在阅读教学中要渗透“拟题”训练，在作文教学中加强“拟题”训练，作文讲评时重视“拟题”训练。     

寓作文教学于语文课堂教学之中

作文教学应融于阅读教学、口语交际教学和语文综合性学习之中。以“读”学“写”,以“写”促“读”,读写并重;作文就是口语交际的延续;让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。     

谈语文阅读教学中的问题设计艺术

在语文教学中，阅读教学已占相当的比重。教师设计问题，让学生带问题阅读是阅读教学的关键环节，关系到阅读教学的整体质量。问题设计是一门艺术，在问题的设计过程中要注意：问题设计要诱发学生兴趣，忌直贵曲；问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务；问题设计要有“度”；问题设计要“巧”；要注意对学生回答问题的处理。     

小学语文“对话式”阅读教学的尝试

小学语文“对话式”阅读教学作为教学的又一新理念，李满了誓譬生从被动世毋中解放出来的人文情怀，它使学生在对话中丰富知识，增长见识、体现和认识自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。     

比教给知识更重要

“趣味语文”安排了这样一项活动：欣赏对联“好读书不好读，好读书不好读书”。这副对联是明朝著名文学家和书画家徐渭晚年所做，妙在一个“好”字，借助汉字多音多义的特点，巧妙构思，精心设对，造成语意双关耐人寻味的奇妙效果，意在告诫儿孙后辈珍惜时间，趁早好好读书。     

试论语文教学中的“导”与“演”

（一）语文教学“错了位”，要做好“复位”工作；教师要从“演员”的位置恢复到“导演”的位置上来；学生要从“听众、观众”的位置上恢复到“演员”的位置上来。（二）要着力培养学生的“自我效能”：教师要树立学生语文学习“自我效能”的信心；要建立“平等、融洽”的师生关系；要提高学生的“思维”和“解悟”能力；要“先学后教”和“读写结合”。     

浅谈初中语文阅读教学模式

随着教育事业的深入发展，语文阅读教学出现了种类繁多的新法。虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云：“它山之石，可以攻玉。”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体——学生认识事物的发展规律，我想，这应是我们应尽的职责和义务。[第一段]     

在“矛盾”对话中培养学生创新意识

新课程强调教学“对话”。人民教育出版社崔峦先生指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。马克思主义哲学原理告诉我们，世间万物都是矛盾着存在的，如果没有矛盾冲突，没有对立统一，也就不会有激烈的思维火花，就不会有发明创造，人类就不会有进步。本文就小学高年段语文教学如何在“矛盾”对话中培养学生的创新意识谈点肤浅体会。     

在语文教学中落实“对话”

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？     

打开学生的“话匣子”——阅读课中的“悟说”教学策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“对话”在“感悟”中生成，“感悟”又在“对话”中升华。“悟说”训练就是在感悟文本的基础上，引发学生和学生、教师、文本之间多重积极的对话，以“感悟“激活“对话”，让“对话”促进“感悟”，巧妙地打开学生的“话匣子”，使“说”成为课堂教学一道亮丽的风景。     

在语文教学中要注重学生人格的培养

教育家陶行知谈到培养目标时说：“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。”我们认为“真人”就是人格高尚的人。“先成人，后成才；既成人，又成才”，是教育的宗旨，而语文教学义不容辞的担负起这一重任。语文教学是老师和学生之间活生生的人的关系，是用智慧培育智慧，用生命呵护生命，用创造栽培创造的事业。因此，在语文教学中要注重学生人格的培养。     

让我们心怀感恩

“语文的外延和生活的外延是相等的”，生活和语文有着千丝万缕的联系。《让我们心怀感恩——》这个课题的提出，受启发于生活的三点：一是经常听同事说，以前教过的学生，到了初三重新分班后，路上见面连“老师”都不叫了，现实得让人心凉；二是我们的学生对老师很尊敬，却经常顶撞宿舍的生活老师和校园里的保安；     

语文“减负”重在培养兴趣

语文教学屡受责难，原因是其负担重．费时多，效率低。语文教师应从培养学生学习语文的兴趣入手，认真实践语文教学的“减负增效”．全面提高语文学科的教学质量，如何培养语文学习的兴趣呢?途径很多．本文只述三点：1、锤炼教学语言．借教师准确、清晰、风趣的讲解激发学生的学习兴趣；2、突出语文特色．借语文课的情感性、审美性、人文性陶治学生情操；3、调整教学关系，在新颖、务实、开放的教学气氛中培养学生的乐学之情。     

对话——扮亮语文课堂的天空

《高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学习语文，不仅是对文化的理解，还是对心智的开启，对情愫的放飞。学习语文，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。在语文教学中，只有学生、教师、文本之间进行对话，才能展现语文特有的魅力。     

阅读教学从“小”处着眼

每当新学期开始，和孩子们捧起课本一起阅读的时候，我全身的细胞好像都在跳跃。不管是小鸟啾啾的早晨，还是书声琅琅的课堂上总是充满了读书的快乐。低年级小学生（尤其是一年级）刚刚站在语文学习的起跑线上，让孩子们喜欢读书、热爱读书，使学生感受到阅读的乐趣，在低年级教学中显得尤为重要。低年级教材中一篇篇优美的小文不仅贴近儿童生活，还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。因此我们要把发挥新教材优势，引领学生亲历阅读过程，促进儿童语言发展作为低年级阅读教学中自觉的追求。