希望产生的自尊:儿童心理素质减少社交焦虑的内在机制

选取小学生心理素质问卷、儿童希望感量表、自尊量表和儿童社交焦虑量表,对1 543名四至六年级的小学生进行问卷调查。结果显示:希望和自尊在儿童心理素质与社交焦虑之间起连续中介作用;希望无法直接影响儿童的社交焦虑,需要通过自尊产生间接影响。     

大学新生适应性与时间管理倾向、主观幸福感的关系研究

采用青少年时间管理倾向量表、大学新生适应性问卷和生活满意度量表对474名大一新生进行调查,考察大学新生适应性与时间管理倾向、主观幸福感的关系机制。结果显示:大学新生适应性与时间管理倾向、生活满意度均呈显著正相关;大学新生适应性和时间管理倾向均对生活满意度存有预测作用,大学新生适应性在时间管理倾向和生活满意度之间起着部分中介作用,中介效应占总效应的比例为57.14%。结论:大学新生的时间管理能力既可以直接影响生活满意度,也可通过新生适应性对其生活满意度产生间接的影响作用。     

网络自我呈现与积极互惠行为的关系：线上积极反馈的中介作用

为探究网络自我呈现、线上积极反馈和积极互惠行为的关系,采用社交网站自我呈现量表、社交网站积极反馈量表和积极互惠行为量表对华南地区5所高校的325名大学生进行两阶段追踪问卷调查.结果显示：网络积极自我呈现、网络真实自我呈现、线上积极反馈均与积极互惠行为显著正相关;网络积极自我呈现和网络真实自我呈现均显著影响积极互惠行为;线上积极反馈在网络积极自我呈现和积极互惠行为的关系间起部分中介作用,也在网络真实自我呈现与积极互惠行为的关系间起部分中介作用.因此,网络积极自我呈现和网络真实自我呈现均可通过线上积极反馈正向影响大学生的积极互惠行为.     

大学新生心理弹性与幸福感的关系:新生适应的中介作用

基于心理素质理论和幸福适应理论,考察大学新生的心理弹性与其幸福感的关系,以及新生适应及其维度在其中的中介效应.采用青少年心理韧性量表、大学新生适应性量表和中文版生活满意度量表对539名大学新生进行调查.结果发现:(1)心理弹性、新生适应和生活满意度彼此呈正相关;(2)新生适应在心理弹性和生活满意度之间存在中介作用,进一...     

大学新生错失恐惧与社交网站使用强度的交叉滞后分析

采用社交网站使用强度量表、错失恐惧量表对279名大学2020级新生进行3次追踪调查，探讨大学新生错失恐惧与社交网站使用强度之间的因果关系.结果发现3次测量中社交网站使用强度差异显著.在3次施测中，错失恐惧和社交网站使用强度的同时性相关和继时性相关均显著.大学新生社交网站使用强度显著正向预测错失恐惧，错失恐惧只在入学之初显著正向预测社交网站使用.结论：大学新生的社交网站使用强度有上升趋势，但错失恐惧相对稳定；大学新生社交网站使用强度与错失恐惧的交互影响作用主要体现在入学初期.     

大学生身体自尊与一般自我效能感:人际关系的中介作用

采用身体自尊量表(BES)、一般自我效能感量表(GSES)和大学生人际关系综合诊断量表对312名大学生进行测量。结果显示:身体自尊、人际关系和一般自我效能感之间存在两两显著相关;身体自尊和人际关系对一般自我效能感有显著的预测作用,其中人际关系在身体自尊对一般自我效能感的影响中具有部分中介作用。结论:人际关系在身体自尊对一般自我效能感的影响中起部分中介作用。     

常态化防疫背景下残疾大学生心理扭力对生活满意度的影响

在新冠肺炎疫情常态化防控的背景下,探讨高等学校残疾大学生心理扭力和生活满意度的关系,以及社会支持和自尊在其关系之间的中介作用。采用心理扭力量表、生活满意度量表、社会支持量表和自尊量表对686名健全和残疾大学生进行调查。结果表明,大学生的心理扭力、社会支持、自尊和生活满意度两两之间均呈显著相关,社会支持和自尊在残疾大学生的心理扭力与生活满意度间起到显著的完全链式中介作用,在健全大学生当中起着显著的部分中介作用。针对残疾大学生和健全大学生之间的区别,高校思想政治教育工作者要精准施策,做好常态化防疫背景下残疾大学生和健全大学生的心理健康疏导工作。     

领悟社会支持与大学生自尊的关系：归因风格与安全感的中介作用

探讨领悟社会支持与大学生自尊的关系以及归因风格与安全感在二者关系中的作用.以738名大学生为被试,通过方便取样,采用领悟社会支持量表(PSSS)、多维度多归因因果量表(MMCS)、安全感问卷(SQ)和自尊量表(SES)进行问卷调查.结果显示：1)大学生领悟社会支持、安全感及自尊水平之间呈显著两两正相关,归因风格与领悟社会支持、安全感及自尊水平呈显著负相关;2)安全感在领悟社会支持对自尊间的单独中介效应显著,归因风格和安全感在领悟社会支持和自尊间的链式中介效应显著;3)安全感在领悟社会支持影响自尊的间接作用显著大于归因风格和安全感的序列中介效应;4)安全感在自尊对领悟社会支持的单独中介作用显著.由此得出,归因风格和安全感在领悟社会支持和自尊之间存在中介作用,提示在教育实践中要注重对大学生归因风格的培养,更要注重对大学生安全感的培养.     

大学生社交焦虑与手机成瘾:一个有调节的中介

目的:探讨大学生社交回避及苦恼、自尊和智能手机成瘾的关系.方法:采用社交回避及苦恼量表(SAD)、Rosenberg自尊量表(RSES)、简易应对方式量表(WCQ)、智能手机成瘾量表(SAS-C),以兰州市西北民族大学学生作为被试群体进行测量.结果:智能手机成瘾量表总分与社交回避及苦恼量表得分呈显著正相关,与自尊量表得分呈显著负相关,与应对方式量表得分也呈显著负相关.自尊在社交回避及苦恼和智能手机成瘾之间具有中介作用,并受到应对方式的调节作用,即自尊对大学生智能手机成瘾的影响具有调节的中介效应.结论:社交回避及苦恼与智能手机成瘾具有调节的中介.     

核心自我评价对大学新生适应的影响:成就动机的中介作用

采用中文版核心自我评价量表、中文版成就动机量表和大学新生适应性问卷对745名大一新生进行调查。结果表明:核心自我评价、成就动机与新生适应呈显著相关;核心自我评价、追求成功动机和避免失败动机对新生适应均存在预测作用;核心自我评价能通过追求成功动机和避免失败动机的中介作用间接影响新生适应。     

大学生社会排斥与网购成瘾的关系：自尊和相对剥夺 感的链式中介作用

为探究社会排斥、自尊、相对剥夺感和网购成瘾之间的关系，寻求缓解大学生网购成瘾 的内在作用机制。采用社会排斥量表、自尊量表、相对剥夺感量表和网购成瘾量表对来自安徽某 高校的588名本科大学生进行问卷调查。研究发现，社会排斥能够正向预测网购成瘾，且存在两条 间接路径：一是通过相对剥夺感的单独中介作用；二是通过自尊和相对剥夺感的链式中介作用。 而自尊在社会排斥和网购成瘾之间中介作用不成立。研究认为：社会排斥不仅可以通过相对剥夺 感的单独中介作用预测网购成瘾，还可以通过自尊和相对剥夺感的链式中介作用间接预测大学生 网购成瘾。     

心理资本对员工婚姻满意度的影响：链式中介效应分析

采用心理资本量表、工作家庭平衡量表、配偶支持量表和婚姻满意度量表对752名已婚员工进行调查。结果显示:心理资本、工作家庭平衡、配偶支持和婚姻满意度两两呈显著正相关;心理资本对员工婚姻满意度具有直接预测作用,且能通过3条间接路径影响员工的婚姻满意度,即通过工作家庭平衡和配偶支持的单独中介作用以及工作家庭平衡和配偶支持的链式中介作用。结论:工作家庭平衡、配偶支持在员工心理资本和婚姻满意度之间起着链式中介作用。     

家庭功能对留守经历大学生心理韧性的影响:自我分化和自尊的序列中介效应

为探讨家庭功能对留守经历大学生心理韧性的影响机制,采用家庭功能评定量表、自我分化量表、自尊量表和青少年心理韧性量表对360名留守经历大学生进行调查。结果表明,家庭功能、自尊、自我分化、心理韧性各变量间均显著正相关;家庭功能可以直接显著正向预测留守经历大学生的心理韧性,而且自我分化和自尊在家庭功能与心理韧性之间起序列中介作用。因此,家庭功能的正常发挥可以促进留守经历大学生自我分化水平和自尊的提升,促进留守经历大学生健康适应和良好发展。     

社会支持对中学生抗挫折能力的影响:一个链式中介效应模型

为探讨社会支持对中学生抗挫折能力的影响及自尊、自我效能感在其间的作用机制,采用社会支持问卷、抗挫折能力问卷、自尊量表、自我效能感量表对967名中学生进行测试.结果表明:中学生抗挫折能力与主观社会支持、支持利用度、自尊、自我效能感显著相关;主观社会支持正向预测抗挫折能力,客观社会支持负向预测抗挫折能力;自我效能感和自尊在主观社会支持和抗挫折能力的关系中具有部分中介作用,且存在主观社会支持→自我效能感→自尊→抗挫折能力的链式中介效应.认为主观社会支持能通过自尊和自我效能感影响抗挫折能力.     

中学教师希望自我与其工作投入和工作倦怠

结合成就动机的期望价值模型, 以感知效用和教师教学效能感为中介变量, 探索中学教师希望自我与其工作投入和工作倦怠的关系, 验证希望自我动机作用的中介模型。对7所中学的252位教师进行问卷调查, 采用的量表是改编的适用于教师群体的希望自我量表、感知效用量表、教师教学效能感量表、教师工作倦怠量表和Utrecht工作投入量表。结果显示: 中学教师希望自我通过教学效能感对工作投入和工作倦怠作用, 即教学效能感是希望自我和工作投入、工作倦怠之间的完全中介变量; 希望自我通过感知效用对工作倦怠作用, 感知效用完全中介希望自我和工作倦怠之间的关系, 但它不是希望自我和工作投入的中介。由研究结果得到如下结论: 中学教师希望自我通过教学效能感提高工作投入, 通过教学效能感和感知效用减少工作倦怠。     

中学教师希望自我与其工作投入和工作倦怠

结合成就动机的期望价值模型,以感知效用和教师教学效能感为中介变量,探索中学教师希望自我与其工作投入和工作倦怠的关系,验证希望自我动机作用的中介模型。对7所中学的252位教师进行问卷调查,采用的量表是改编的适用于教师群体的希望自我量表、感知效用量表、教师教学效能感量表、教师工作倦怠量表和Utrecht工作投入量表。结果显示:中学教师希望自我通过教学效能感对工作投入和工作倦怠作用,即教学效能感是希望自我和工作投入、工作倦怠之间的完全中介变量;希望自我通过感知效用对工作倦怠作用,感知效用完全中介希望自我和工作倦怠之间的关系,但它不是希望自我和工作投入的中介。由研究结果得到如下结论:中学教师希望自我通过教学效能感提高工作投入,通过教学效能感和感知效用减少工作倦怠。     

留守青少年自尊与攻击性的关系:自我控制的中介作用

采用罗森伯格自尊量表、自我控制量表和攻击性量表对354名留守青少年进行调查。结果显示:自尊与攻击性呈显著负相关(r=-0.15,P0.05);自尊与自我控制呈显著的正相关(r=0.33,P0.001);自我控制与攻击性呈显著负相关(r=-0.51,P0.001);控制变量自我控制检验发现,自尊对攻击性直接效应不显著,95%置信区间值为[-0.38,0.57];自我控制中介效应显著,95%置信区间值为[-1.18,-0.54]。结论:留守青少年自我控制在自尊对攻击性的影响中起完全中介作用。     

高师生社会支持、自尊与主观幸福感的关系研究

采用领悟社会支持量表、自尊量表以及总体幸福感量表对247名在校高师生进行测试。结果表明:高师生的社会支持、自尊与主观幸福感之间存在显著的正相关(r在0.23⁰.89之间,P<0.01);回归分析发现,社会支持对自尊和主观幸福感回归效应显著;自尊在社会支持基础之上对主观幸福感回归效应显著,对社会支持与主观幸福感起到了中介作用;中介效应进一步验证了自尊是社会支持与主观幸福感关系中的中介变量。     

公正世界信念对大学生情绪智力的影响:自尊的中介作用

采用公正世界信念量表、情绪智力量表和自尊量表对西部某省417名大学生进行调查。结果显示:公正世界信念、自尊与大学生情绪智力呈显著相关;公正世界信念和自尊对大学生情绪智力均存在正向预测作用;自尊在大学生公正世界信念与情绪智力之间起部分中介作用。结论:公正世界信念在一定程度下可以直接影响情绪智力,而且还可以通过自尊间接影响情绪智力。     

班级环境、自尊对初中生主动与反应攻击的影响研究

为探讨班级环境对初中生攻击行为的影响以及自尊在其中的中介作用,采用江光荣编制的班级环境问卷、Raine的主动与反应攻击问卷和Rosenberg编制的自尊量表,对400名初中生进行测试。结果表明:班级环境、自尊与主动和反应攻击呈显著相关;班级环境对攻击行为具有显著的负向预测作用;自尊在班级环境与攻击行为之间起着部分中介作用。