教师专业化与高师教育类课程设置

教育类课程在高师教育中具有举足轻重的地位,是教师专业化的必要条件。但传统高师教育类课程设置存在门类较少、课时比例偏低、课程结构与内容设置不合理等诸多问题。为实现和促进教师专业化,我们必须采取优化课程结构与内容、注意各类课程的有机结合等有效对策。     

论教师专业化发展中的高师教育类课程改革

教师专业化是当前世界各国高师教育改革的主要趋势。高师院校教育类课程改革的核心在于促进教师专业化水平提高。我们必须立足教师专业化发展,充分认识我国高师教育类课程存在的问题,采取有效对策与措施,加强高师教育类课程改革,重构高师教育类课程体系。     

教育类课程:专业化教师培养的基本保障

提高教师专业化水平,走教师专业化之路,是中国教育改革和发展的历史必然;教师职业具有专业化特征;教师专业化要求教师教育专业化;教育类课程是教师教育的核心课程,是培养专业化教师的基本保障。     

从教师专业化角度看当前高师课程设置

本文通过对教师职业的专业化解读 ,分析当前我国高师课程设置中存在的问题 ,认为师范教育更应体现培养“教育专家”而不是“学科专家”的理念 ,在课程设置当中应加大教育专业课程的设置力度。     

教师专业化发展与我校教师教育课程设置研究

教师专业化是为提高教师素质而提出的一项新的要求,教师专业化的核心和关键是教师教育的课程设置.教师教育课程设置必须优化结构,科学归类,尤其是要加强教师专业化课程的科学设置,才能培养出专业化的教师.     

教师专业化背景下教师教育课程改革

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势。要提高我国教师专业化程度,应努力积极稳妥地推进教师培养模式和课程改革进程,必须从课程结构、课程模式、课程内容等方面着手构建新的课程体系,以培养高素质的教师队伍。     

教师专业化影响下的高师课程改革趋势

教师专业化与教师教育成为当前高师教育最重要的指导思想,高师教育中课程改革是实现教师专业化和教师教育的重要保证。高师课程改革存在应用化、前沿化、专业化等趋势。     

教师专业化与课程结构调整

教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，我们在面对教师专业化的挑战过程中，要考虑教师和教师教育专业的边际或双专业性质，积极调整教师教育专业课程结构，为我国基础教育和职业教育培养出高质量的合格教师。     

试论专业化进程中的我国教师教育

专业化是世界教师教育改革的主要趋势，师范教育改革的核心就是要促进教师专业化。分析我国教师教育和专业化进程中存在的问题，探讨教师教育改革。将有助于提高我国教师的专业化水平。进而全面提高我国教育质量。     

教师职业专业化与教师教育专业化

教师专业化运动的研究成果丰硕,极大地推动了教师素质的提高和教师的社会理解度,但仅就教师自身建设谈专业化是不完整的,建议将教师专业化运动分成教师职业专业化和教师教育专业化两个部分,分别进行研究,并建议加强教师教育专业化的研究。     

高职院校教师专业化建设的问题与对策

在探讨教师专业化内涵及其发展历程的基础上,对高职教师专业化过程中存在着来自国家教育制度、高职院校内部与教师自身问题进行剖析,并对此提出了针对性的对策措施。     

教育学课程改革与农村教师专业化刍议

探讨教育学课程改革,主要是教育学教材内容和教学方法的改革,从中探索教育学改革如何与农村教师专业化实际紧密结合的新路子,提出教育学课程改革促进农村教师专业化发展,要适应拓展农村教师培养方向和提升培养层次的新趋势与新需求。     

论专业化与教师专业发展

在教师专业化发展进程中,教师专业化发展既是世界性的潮流,也是我国教育发展和教师教育改革的客观要求。完善制度保障,推进专业自主,关注教师发展,有利于教师专业化成长和教师队伍建设。     

高师教育学教材体系建设的问题与思考

目前高师教育教材缺乏相应的教育教学能力培养与训练的结构体系,为此,高师教育学教材建设应根据教材知识内容,科学设置训练项目;精心编写案例,训练学生能力;通过尝试教学,促进知识向能力转化;组合教材,讲授与自学结合,建立科学的考核能力的内容,以达到培养和训练学生的教育教学能力。     

发达国家教师专业化的经验及对我国的启示

教师专业化是现代教育发展的必然要求。发达国家在积极推进教师专业化水平方面,为我们提供了有益的经验和启示:一是重视教师专业化的发展;二是提高教师在职培训的成效,使教师在职培训不断走上制度化的轨道;三是严把教师入口关。     

我国高等职业技术师范教育的新使命

高等职业技术师范教育是我国改革开放后职业教育事业催生的一种新型师范教育类型,承担着中、高等职业教育师资培养培训的重任。面对我国未来中、高等职业教育发展的战略机遇期,高等职业技术师范教育任重而道远,承担着完善职业教育体系、实现教师教育由封闭到开放的过渡、探索职教师资培养培训规律、职教师资专业发展、职教师资培养试验示范、职业教育教师资格认定、职业教育科学研究以及职业学校指导和咨询等崭新的历史使命。     

完善我国高师院校教育课程设置体系的思考

教师教育课程的设置是多层面、宽领域的;在知识技能上,教师教育课程的设置必须以促进教师本体性知识和条件性知识的整合为目标.我们应结合我国高等师范院校教师教育的现实状况和长远发展的需要,借鉴国外发达国家教育课程设置的成功经验,努力构建一种合理的、完善的、适应我国教师专业化发展的教育课程设置体系.     

教师教育专业化对公共《心理学》课程改革的诉求

教师职业专业化是教育事业改革与发展的根本需要,是师范教育培养目标的必然走向。教师职业专业化必然要求教师培养的专业化,为此需要厘清教师职业专业化与教师职前培养专业化的逻辑关系,诊断高师公共《心理学》课程教学存在的问题,解决教师教育专业化对《心理学》课程改革诉求的主要对策是：明确公共《心理学》的课程性质和地位、加强教材建设改革教学内容、改革教学方法手段促进教学质量提高、改革单一的课程考核方式。     

教师职业属性与高师教育专业化

确认教师职业是一种专业 ,教师是从事教育教学工作的专业人员 ,教师专业化是教师职业特有的专业标准与程度。提出“高师教育专业化”的实质是教师专业化 ,而教师专业化是培养高素质人才的关键 ,从而要以更新教育思想观念为先导 ,构建大师范体系的“教师教育专业” ,改革现行高师课程体系与人才培养模式 ,努力提高教师专业化水平。