如何增强小学低段诗歌背诵的趣味性

人们曾经一度在感叹:学生经过十几年的语文学习,可语文能力却不强.我们知道这原因是多方面的.而阅读量小,语言积累不多是十分重要的原因之一.我国著名语言学家张志公曾感叹道:"贫乏,语文教学的致命伤."     

谈阅读教学中如何加强语言文字训练

阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。语言文字训练，就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。词句的理解，词句的积累，词句的运用，是语文学习中的一项长期任务。段篇动l练同词句训练是相互联系、相互促进的关系，而不是相互排斥的关系。在段片训练的过程中应该而且完全可以进行词句的训练。没有词句训练的段篇训练，实际上是一种架空的语言训练。在训练手段上．各个年级都应突出读的训练，包括朗读、默读、背诵。在阅读教学中加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其他训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。思想教育要在语言文字训练过程中渗透，语言文字训练不能脱离课文的思想内容孤立进行。培养阅读能力的基本途径是进行严格的语言文字训练，语言文字训练的过程实质上是一个指导学生学习必要的语文知识，并通过练习使知识转化为技能的过程。语言文字训练必须贯彻面向全体学生的原则。     

试论中学生语文能力的构成及其培养

中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思雏‘运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。由此可以推出，丰富的语汇积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为，是构成q-学生语文能力的内外两个层面。因此培养中学生的语文能力，既要吸纳大量而足够的字词语汇，又要以写作为q-心科学地组织语文教学，这是多快好省地培养和提高学生语文能力的必由之路。     

小学语文高年级教学的分析

2011年新课程标准告诉我们：语文是一门实践性和综合性很强的学科,也就是说语文改变了以往教学相对封闭的状态的学习弊端,现在更具开放性。从高年级语文教学来看,重点就是阅读和写作。阅读,高年级语文课文分为了略读课文和精读课文两大类。而日常工作中,我们的语文教师又特别重视精读课文的教学,相对而言,就忽视了略读课文的教学。在人教版小学语文教参的教学提示中告诉了我们略读课文的性质＂：略读课文是具有明显的独立阅读性质。安排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。＂而精读课文是小学语文课本中的主要内容,一般皆为名篇佳作,是学生学习语文文字的模本,是对学生进行语言文字训练的主要途径。     

有效培养小学生课外阅读的习惯

古语云：读书破万卷，下笔如有神。小学语文课外阅读活动，是语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读，要求“扩大阅读面”，“增加阅读量”，“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”，不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读必须做到质和量的统一：既要求他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。     

《快乐的小青蛙》教学设计

《快乐的小青蛙》是语文义务教育课程标准实验教科书一年级第19课。这篇课文是一个童话故事，内容浅显生动，没有说教，适合学生阅读，并在阅读中理解本课设计的意图。学习本课，使学生在提高语文素养的同时，培养学生乐观向上的生活态度以及遇到困难善于动脑的良好习惯。     

读写结合，提高阅读教学的实效性

语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。     

论课文分析的原则

课文分析是语文阅读教学中的一项主要任务，是语文教师的一项必备基本功，是学生获得阅读能力的一条重要渠道。综观有关语文教学的著述，在课文分析的特点和方法方面不乏阐释，但对于指导分析课文的思想原则却很少涉及，更缺少对这方面深入的理性研究。实际上，如果没有把握分析课文的最主要、最本质的东西，缺乏对于课文分析的一般规律的认识，教师和学生在分析课文的过程中往往会出现盲目、繁琐、片面、低效率等现象，影响学生阅读能力的提高。     

浅谈新课标下的语文阅读教学

语文新课程标准对语文教学提出了新的要求：语文课程不仅要指导学生正确地理解和运用祖国语言，而且应加强语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写作能力，阅读能力，更要重视提高学生的品德修养审美情趣。     

在阅读教学中提高表达能力

小学语文新课程标准明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。因此，在语文教学中培养学生的表达能力尤为重要。那么，如何在阅读教学中训练表达，提高写作能力呢？     

浅谈"中学生自主阅读能力的培养"

提高学生自主阅读的能力是语文教学的目的之一,实现这一目的,需要做到激发阅读的兴趣,培养良好习惯;传授阅读方法,培养自主阅读能力;注重差异性,发展学生个性;丰富语言积累,提高语感.     

让学生爱上写作——小学高年级日记教学的实践与思考

语文课程标准指出：第3阶段（5-6年级）学生在习作方面应达到的要求有“养成留心观察周围事物的习惯，有灵活地丰富自己的思闻，积累写作素材”，五年级学生已经有了一定的写作基础，在日常学习和阅读中已积累一定的词汇，这阶段的语文教师应顺应学生发展的需求，引导学生丰富语言，积累素材，为今后的语言表达奠定坚实的基础。笔者认为，除了语文教材中指定的习作练习，小日记也扮演者举足轻重的角色。教师应从日记入手，激发学生的写作兴趣。     

让学生在语文实践中学习文言文

学生是语文教学的主体 ,当然也是文言文教学的主体。怎样使学生成为文言文教学的主体呢 ?一言以蔽之 ,让学生在语文实践中学习文言文。语文实践 ,指的是在教师的组织指导下 ,学生直接参与到语文学习的过程中 ,运用学习语文的方法 ,反复进行操作、历练 ,由此而形成语文技能和语文水平的语文学习活动。就文言文而言 ,达到“阅读浅易文言文”的教学目标有三个要点 :理解文章内容 ;掌握文言知识 ;诵读文言课文。与此相应 ,要让学生在语文实践中学习文言文 ,就要求教师教学生做好“梳理”、“积累”、“朗读”、“背诵”这四件事情。教师教给学生…     

提升对话艺术 精彩语文课堂

《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台；是学生向未知方向挺进的旅程；是点燃学生思维的火把。基于对话的语文教学，就要成为引领学生亲历阅读的过程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言、品味语言中感悟文本、感悟生命。     

浅谈低年级小学语文教学

《小学语文新课程标准》强调在小学语文教学中要进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出“要十分重视培养学生的自学能力。”叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”我在实践中，感受到对于低年级的语文阅读教学来说必须用各类方法为学生创设情境，我发现李吉林的情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。在自己创设的情境中，充分发挥了学生的主体性，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。     

巧用高中英语《新世纪》教材 培养学生阅读能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是高中英语教学的核心。新世纪课文内容涉及科技与社会、西方文化常识与中国文化精髓等，我们要充分利用课文这一语言载体来培养学生的阅读能力。     

课外阅读在汉语教学中的重要性及其方法

语言教学的最终目的是培养学生运用语言交际的能力,要培养学生的语言能力,只能依赖于丰富的语言积累,而语言的积累主要依赖于大量的阅读。大量的阅读仅靠课堂是不够的,这就需要加大学生的课外阅读量。本文就自己的教学实践来谈在汉语教学中如何加大课外阅读量。     

浅谈小学语文学习的“读”

阅读教学是语文教学的重要组成部分。它既承担了语文教学的一般任务，又承担了自身的特殊任务。专家把这个特殊任务归纳为四点：“激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，积累丰富的语言材料，培养管用的阅读能力。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级阅读教学都要重视朗读。     

阅读须多角度思考

阅读是学生学习语文的主要途径。学生阅读能力低下，不能不归咎于我们语文教师在阅读教学中引导不力，没有把语文课当作“例子”而授之以“渔”，没有在语文阅读教学中很好地引导学生多角度思考，没有把学生真正当作学习的主体。为抛砖引玉，本人不忌庸陋，浅谈一下在语文阅读中引导学生多角度思考的几种方法。     

注重语言的积累感悟和运用 促进创造思维的发展

《语文课程标准》中明确指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用。从整体上提高学生语文素养,同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。文章介绍了语文教学中通过强化熟读背诵、扩大阅读面和加强写作密度来提高学生的语文素养,促进创造能力的发展。