基于建构主义学习理论的物理教学研究

Piaget等人建立并发展的建构主义学习理论提供了一种有别于传统学习理论的全新学习理论．传统学习观念认为学习过程建立在单纯的教师传－学生受的基础上，忽略了学习主体的主动性和创造性．建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者积极地参与建构知识的过程．本文在建构主义学习理论基础上，对中学物理教学中如何渗透建构主义学习理论进行了理论研究，结合我们的教学经验提出可操作的教学策略．     

基于建构主义理论的高校生物学教学改革与研究

建构主义教学观强调在教师指导和引领下以学生为中心进行自主学习,学习者主动学习意识的培养是建构主义教学的主要目标.具体应用到生物学课堂教学中,强调灵活运用讨论式教学法、探究式教学法、问题式教学法等多种教学方法.建构主义教学理论引导下的课堂教学主旨是以学生主动学习为中心,教师的职能是引导为主,教学为辅,教师扮演着组织者、教练、向导或顾问的角色.教师要具备运用示范性教学、支架式教学、指导式教学、训练式教学和协商式教学等多种复杂策略的能力,帮助学生对知识的理解与建构.     

任务驱动教学法在《Flash动画》课程中的实施

任务驱动是一种有效的学习方法,任务驱动教学法是建构主义教学理论基础上的教学方法,教学模式以任务为主线、教师为主导、学生为主体。本文结合具体案例的实施,探索在《Flash动画》教学中采用任务驱动教学法,激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。     

任务驱动式教学法在《uml及其建模工具的使用》教学中的应用

＂任务驱动＂是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。二十世纪90年代以后的建构主义理论认为：学习不是由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己知识的过程,学习者不是被动信息的接收者。相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替[1]。本文针对《UML及其建模工具的使用》理论教学的特点,结合具体教学案例,探讨了任务式驱动教学法在其教育中的设计,应用及思考。在UML教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生主动学习的能动性与协作学习的习惯,以达到提高教学效果的目的。     

任务驱动法在高职《电路分析基础》中的应用

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文主要是为任务驱动教学法在高职学校《电路分析基础》课程的实施提供理论支持和实践参与。     

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以“超媒体”方式组织教学信息,以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。     

从社会建构主义模式中的"任务"看英语任务教学法

建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。本文介绍了社会建构主义模式中的英语任务教学法，分析了在课堂运用该教学法时应注意的几个问题。     

基于建构主义理论的酒店英语多媒体教学模式

建构主义理论强调以学习者为中心,由学习者主动建构知识,这一核心奠定了酒店英语多媒体教学的基础。本文将建构主义理论运用到酒店英语教学中去,通过建构主义学习环境的创设,运用多媒体技术,探索出多媒体辅助下酒店英语建构主义教学模式。     

社会建构主义教师观及其对大学公共英语教学的现实意义

社会建构主义模式是对人本主义、建构主义和社会互动理论的整合和诠释,为教师提供了一种特殊的思考路径、一种全新的教学视野。教师不但要认识和反思自己的教学观念,还需要了解自己的言与行怎样影响课堂的学习。在教与学互动中,教师和学习者双方都在重新构建自己。     

初中物理实验教学如何应用任务驱动教学法

任务驱动的教学模式一一学生是主体，教师是主导，以一个共同的任务为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习的主动，进行探索和研究，并完成任务使学生产生英大的成就感，掌握了知识，又培养了动手实践能力，创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，是一种新型的教学模式。建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，任务驱动教学法符合建构主义学习理论，构建主义学习理论认为：知识不是通过教师所传授的，而是在一定社会背景下，在已有的知识基础上，借助他人的知识，利用必要的学习资源，即学习是一种积极主动的探索过程。     

信息化教育下的学习理论及学习模式研究

在信息化教育的背景下,建构主义学习理论较行为主义和认知主义学习理论更能满足学习者的需求。自主学习、探究学习、协作学习三种学习模式也得到广泛应用。教师只有转变教学观念,改进教学策略,不断创新,才能促进信息化环境下学习模式的实现。     

以建构主义教学模式优化网络条件下的汉语教学

建构主义学习理论认为,学习者知识的获取不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。也就是说,学习者是信息加工的主体,是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心,把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设,使学习者真正进入教学的真实情境。     

项目教学法在国际结算教学中的应用探讨

项目教学法是一种基于建构主义学习理论的探究性教育与学习模式,其与建构主义学习理论均强调项目活动的建构性,强调应在合作中学习。文章探讨了项目教学法在国际结算课程中的运用,分析了该教学法在高等教育实践中存在的问题,并提出了在国际结算课程中运用的相应的保障措施建议。     

基于建构主义的VFP教学设计

建构主义强调以学习为中心,学习者是学习的主体.建构主义不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论.指出了建构主义的核心和教师在教学中的指导作用,并结合VFP的教学实践,阐述了如何把对建构主义理论的研究应用于教学中,充分发挥教师的指导作用,提高教学质量,提高学生的学习能力和综合素质.     

综合布线课程中项目教学法的实践

综合布线课程是楼宇智能化技术专业主干课程之一,具有很强的实用性和操作性,是楼宇智能专业人员具备的实际技能课程。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的自主探索问题和解决问题的能力。一、项目教学法及其理论支撑项目教学法的理论基础来源于上世纪初杜威的这种建构主义的思想。建构主义认为,学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的,理解在本质上是与动作相联系的,因此建构主义理论强调“做中学”,强调了学习者在建构性学习中的积极作用。项目教学法…     

简论建构主义与多媒体网络大学英语教学

建构主义强调以学习者为中心,认为学习是学习者主动建构意义的过程,但并不忽视教师在学习过程中的作用。建构性学习有六大核心特征,对多媒体网络大学英语教学有着深刻的启示。通过问卷调查和成绩分析,说明在建构主义指导下的多媒体网络大学英语教学有利于培养学生的英语能力。     

浅谈建构主义学习理论在专业课教学中的应用

建构主义学习理论强调教学要以学习者为中心,把学习者看作为认知主体,教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。本文简要论述了建构主义理论的思想,从建构主义理论出发思考了传统专业课教学存在的弊端,探索了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的新的专业课教学模式。     

浅析错误分析理论与“因材施教”

由于语言教学的特点，学习者学习过程中发生错误的可能性远远大干其他学科，这些错误也是语言教学的宝贵资源。听说教学法依据机械唯物主义的哲学原理，主张“有错必纠”，而认知法则从理性主义的立场采取宽容态度。通过对比两种错误分析理论，强调教师对学生在学习过程中出现的错误应该借鉴孔子的“因材施教”。     

建构主义理论与计算机辅助教学

计算机辅助教学是一种全新的教学模式,便于学生开展自主、协作的学习,它在课堂教学的应用已引起普遍重视.作为现代远程教育的理论基础,建构主义强调以学习为中心,学习者是学习的主体.建构主义不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论.本文探讨了在建构主义理论指导下的计算机辅助远程英语教学的特点.     

任务驱动式教学法在数据库教学中的应用

"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,结合具体教学案例,探索在数据库教学中采用任务驱动的教学模式,在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的.