俄罗斯汉语教师来华研修培训模式及现实意义研究

目前,俄罗斯境内有近百所大学开设了汉语课程,学习汉语的大学生、研究生人数过万。但师资力量的不足严重制约着俄罗斯汉语教学事业的发展,国家汉办为加强俄罗斯汉语教师本土培养,建立俄罗斯汉语教师来华研修项目,本文对其意义和培训模式进行初步探讨。     

张驎副校长会见蒙古国国立教育大学造型艺术学院院长一行

7月2日至4日，蒙古国国立教育大学（原蒙古国立师范大学）造型艺术学院院长策仁教授和艺术系主任莫罗扎姆茨一行2人来访我校。副校长张麟教授在学校第三会议室会见了代表团一行，国际合作处（留学生处）处长刘忠见教授、副处长翁翼飞副教授、建筑工程学院院长张丽华教授及艺术设计系主任赵正祥副教授参加了会见。     

蒙古国留学生汉语学习策略特征及差异性研究

在对"汉语作为第二语言学习策略"文献梳理的基础上,采用Oxford的语言学习策略量表(SILL),对蒙古国留学生汉语学习策略进行了调查分析,探讨其汉语学习策略的一般特点和趋势,以及在性别、学习年限、学习层次、专业类别等方面的差异性及交互作用.结果表明,蒙古国留学生汉语学习中优势策略使用顺序是:元认知策略社交策略认知策略补偿策略情感策略记忆策略;蒙古国留学生汉语学习策略存在显著的性别、学习年限、学习层次和专业类别上的差异;总体上,女生优于男生,随着学习时间的增加和学习层次的提升,汉语学习策略使用的优势更加明显,汉语及其相关专业几乎在所有学习策略上均优于非汉语专业;蒙古国留学生汉语学习策略在性别、学习年限、专业、层次上不同程度地存在交互作用.     

医学院校青年教师岗前培训效果分析——以军医大学为例

青年师资队伍建设对于提升教师队伍能力素质意义重大，岗前培训是提升青年教师教学水平和岗位任职能力的重要途径.当前，国内医学院校教师培养制度尚不完善，尤其是新入职教师岗前培训相较于综合性大学和师范类大学滞后.为深入探讨医学院校青年教师岗前培训中存在的问题，进一步优化青年教师岗前培训内容、提高培训效果，对2021年1月11日至1月27日全程参与空军军医大学岗前培训的150名青年教师进行问卷调查，采取单因素方差分析等方法对调查数据进行分析.结果表明：此次新教师岗前培训效果较好，未受到性别和学历层次之间差别的影响，但是应重视教师工作经验等基础条件，并视具体情况优化课程设置；参加岗前培训的教师对岗前培训课程及内容满意度较高，对于岗前培训的学习方式更倾向于示范教学.     

张驎副校长会见蒙古国国立教育大学浩型艺术学院院长一行

7月2日至4日,蒙古国国立教育大学(原蒙古国立师范大学)造型艺术学院院长策仁教授和艺术系主任莫罗扎姆茨一行2人来访我校。副校长张麟教授在学校第三会议室会见了代表团一行,国际合作处(留学生处)处长刘忠见教授、副处长翁翼飞副教授、建筑工程学院院长张丽华教授及艺术设计系主任赵正祥副教授参加了会见。     

美国“星谈”培训项目及其启示——以特洛伊大学“星谈”汉语培训项目为例

美国"星谈"项目在教师培训和学生培训方面,形成了一整套理论体系和行为准则。特洛伊大学"星谈"汉语培训项目运行模式为:以5C和三种交际模式为标准;采用沉浸式教学;语言教学和文化体验有机结合;教师学员和学生学员结对子;注重实践教学和反馈。"星谈"项目以其标准化、灵活性、系统化、规范化、理论化和实践性等特点成为全美外语培训的标杆,也对我国外语教学培训有所启示。     

王满特嘎教授简介

王满特嘎，男，蒙古族，1955年12月生于内蒙古科左后旗。1982年毕业于中央民族学院蒙古语言文学专业，留校任教至今。1991-1992年留学蒙古国国立大学；1995年11月在蒙古国获得文学硕士学位；1999-2000年留学日本岐阜圣德学园大学；2000--2003年在中央民族大学攻读中国少数民族语言文学（蒙）专业博士学位并获得文学博士学位。现任中央民族大学少数民族语言文学学院副院长、蒙古语言文学系主任、博士生导师，兼任国际蒙古学协会会员、中国蒙古文学学会副理事长兼学术委员会副主任委员、中国少数民族文学学会常务理事、蒙古语文学会语言文化专业委员会副会长、中国《江格尔》研究会理事、全国大中专蒙文教材审定委员会委员、北京市民族联谊会常务理事、蒙古国科学院语言文学院名誉博士、蒙古国乌兰巴托大学客座教授、日本东北大学东北亚研究中心客座教授。     

当前农村教师培训的困境与对策

当前的农村培训缺乏理论性与实效性，忽视教师差异性，淡化教师的主体性。需要通过加强培训研究，提高培训的理论性；结合教育教学实践，增强培训的实效性；整合区域教育资源，提高培训的针对性；注重教师差异性，举办农村特色培训；完善激励措施，激发教师参加培训的主动性。     

教学学术能力视角下应用型大学教师培训模式探究 ——以北京联合大学为例

高校教师培训是深化教师队伍建设的重要举措,开展提升教师教学学术能力的培训,探索教师培训模式,有助于提高教师的执教能力和研究能力,促进教师专业化发展.在厘清应用型大学教学学术能力构成的基础上,对应用型大学教师的培训需求进行调研和分析,从而构建需求和问题导向型的教师培训模式,为应用型大学开展教师教学学术能力培训提供参考和借鉴.     

关于缅甸本土汉语教师来华培训的几点建议

缅甸华文教育和汉语教学正蓬勃发展,但薄弱的师资力量严重影响着汉语教学的质量。为了加强各国的汉语师资,孔子学院总部/国家汉办设立了"外国汉语教师来华研修项目"。该项目的建立及开展有效改善了缅甸师资力量薄弱的问题。本文总结了近期来华培训的缅甸本土汉语教师的相关情况,分析了中缅汉语教学及中缅汉语教师教学理念上的差异。基于以上内容,对缅甸本土汉语教师来华培训提出几点建议。     

澳大利亚的华文教育

<正>2009年12月3～22日,笔者参加了国务院侨办组织的澳大利亚汉语教学师资培训工作。作为讲师团成员,先后在悉尼、堪培拉、阿德莱德、墨尔本给华校教师讲授了《中国文化与中国汉字》、《中国文化奠基时期的诸子百家》等专题讲座,引起四地华校教师     

感受英国的导师制

笔者曾有幸参加了江苏省教育厅与英国文化委员会的第一批的合作项目——“培训者的培训”。这次培训的目的在于：提高学员的综合语言素质，让学员充分了解英国的最新语言教学动态、英国的师资培训内容和课程、英国的外语教学情况，课堂教学方法、评价方式、教育手段和教育设施，拓宽教学思路，提高学员作为培训者的能力素质。这次培训的地点设在达茹姆大学语言中心。该中心在对海外教师与非英语国家学生的培训方面有着丰富的经验。语言中心为我们安排的培训形式以课堂授课为主，同时也穿插了大量的个人辅导、社会活动、     

综合性大学教育学院功能扩张研究

新时期综合性大学内设置的教育学院，可借助综合性大学的文化优势承担教师教育工作，但目前还存在着主要集中在教师职前培训，忽视在职教师继续教育；只注重学生联络知识的教育，而缺乏学科专业背景等问题，因而综合性大学教育学院应调整办学模式，以更好地发挥服务教师教育的优势。     

试论中小学教师远程培训课程自主学习的效果

中小学教师远程培训课程的主要特点在于自主学习。经过对山西省中小学教师参加国培计划项目的跟踪分析研究，发现中小学教师远程培训课程在内容和方式上都呈现出明显效果。     

蒙古留学生的汉语教学研究

随着中蒙两国在经贸、科技、文化等各个领域合作的进一步扩大,两国人民之间的往来不断增多。蒙古国也掀起了学习汉语的热潮。因此针对蒙古国留学生的教学研究,成为留学生教育的一个不容忽视的课题。从第二语言教学活动的四大环节即总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试这4个方面来研究对蒙古留学生的汉语教学,以期在较短的时间内使蒙古留学生更好地掌握汉语听、说、读、写的能力。     

论教师培训权及其保障

教师培训权是指教师参加进修或者其他方式培训的权利。保障教师依法享有培训权，对于教师队伍整体素质的提高，促进我国社会主义市场经济和现代化建设，构建和谐社会具有重要的意义。当前，教师培训权由于保障缺失而受到侵害，因此，应从完善立法、加强法制教育、建立和健全执法监督机制、完善法律救济、发挥教育工会作用等方面来加强教师培训权的保障。     

大学英语教师专业发展模式研究

大学英语教师专业发展已经成为教师教育发展的一个重要方面。大学英语教师的专业发展应该立足于大学英语教学实践，注重专业实践活动的改善，让教师本人成为教师教育者，从而改变以往仅仅依靠攻读学位和教师培训来促进大学英语教师专业发展的观念。本研究着重探讨实现大学英语教师专业发展的途径，即教师的自我探索、教师的协作发展和教师的网络学习、交流与合作。另外，还根据调查实际，探究了如何建立适合甘肃省大学英语教师专业的发展模式。     

浅析大学英语教育改革

随着全球化对英语人才需要的增加及民间英语培训机构的冲击，大学英语教学改革已成为我国英语教育的核心问题。为了适应新形势，大学英语教师有必要借鉴民间英语培训机构的经验，发扬高校英语教育的优势，转变教育理念和培养目标，加强改革的步伐，充分发挥大学英语教育在国际交流中的作用。     

太原市培训千名农村科技特派员

2008年12月16日．太原市农村科技特派员培训班开学典礼在山西农业大学举行。本次培训共分7期，每期100余人，约1000人参加培训。每期培训3天，培训内容主要为党的十七届三中全会精神解读，系统施肥、病虫害防治、畜禽养殖及疫病防治等。     

留学生汉语学习焦虑与HSK考试成绩的相关分析

以51名韩国和蒙古国留学生为调查对象,分析了留学生汉语学习焦虑水平与其汉语水平考试(HSK)成绩的相关性.结果显示:(1)韩国和蒙古国51名被试各项目平均焦虑值最高3.80分,最低1.69分,33个项目的总平均值为2.65分,标准差为0.95~1.54.留学生汉语学习焦虑的性别差异不显著,韩国留学生汉语学习焦虑显著高于蒙古国留学生;(2)高分组被试焦虑值与阅读成绩显著负相关,低分组被试焦虑值与阅读成绩和总分显著正相关.韩国留学生焦虑值在所有项目上均与考试成绩没有显著相关,而蒙古国留学生在所有项目上及总分上均与考试成绩存在显著正相关.男生焦虑值与语法、阅读、总分呈显著负相关,女生焦虑值与所有项目及总分呈显著正相关;(3)焦虑对留学生HSK考试成绩所有项目及总分均有一定的预测效果,其中焦虑对阅读成绩的预测水平最高,对听力成绩的预测水平最低.