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本文指出中小学生解题能力的实质就是数学思维结构认识功能的强弱,并就此理解提出若干条提高中小学生解题能力的建议。凡在数学教学第一线工作的中小学数学教师,一定可以通过阅读本文而获得某些启发。 相似文献
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程胜 《安庆师范学院学报(自然科学版)》2005,11(2):124-125
数学学得如何,最终将体现在解题能力上。能否灵活运用所学知识解题,是检测数学学习的重要手段,也是进行自我评估的重要依据。不少学生家长为此到处“寻医问药”,想很好地解决这个问题。本文结合自己的教学实践,谈谈怎样提高学生的解题能力。 相似文献
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培养学生思维能力是数学解题教学的一项重要任务。通过数学教学实例和教师的引导可培养学生的思维能力、分析能力。 相似文献
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目前,许多中学生由于长期不良学习习惯的影响,在数学的解题过程中存在诸多的问题,严重影响了数学学习的兴趣。如果能正确分析初中学生解题过程中的心理障碍,去除学生中这块最大的“心病”,则有利于培养学生对数学学习的兴趣,使学生在学习中真正地做到“事半功倍”。 相似文献
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解题教学是高等数学教学的重要部分,做好解题反思不仅有助于学生掌握好高等数学知识,更能锻炼学生的数学思维,培养学生的数学学习能力,使学生能够灵活地运用数学知识表述问题、分析问题和解决问题.结合具体实例,介绍以解题反思为切入点,提升数学思维品质,提高高等数学的解题能力. 相似文献
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化归是数学解题活动中最常使用的思想方法之一。从心理学的角度看,化归是一种陈述性知识、程序性知识,也是一种策略性知识,由此,可以从三方面定义化归。化归过程是在知觉定势的基础上展开、在思维定势的作用下进行,因而,在化归过程中应注意发挥元认知的监控作用.给出了化归过程执行的一个模式。 相似文献
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著名数学教育家G.波利亚在其名著《怎样解题》中,将解题过程概括为“审题——探索——表达——回顾”四个环节,解题后的思维延伸即是这里所提“回顾”的积极思维形式。 相似文献
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冯小丽 《高等函授学报(自然科学版)》2004,17(3):59-63
在数学教学中,解题对于发展数学的认知结构,增强数学思维能力,培养创造精神起着重要作用。通过加强数学基础知识的教学,注重解题规律的归纳,加强解题方法的指导,培养学生的数学解题能力;充分利用发散思雏特性,活用化归方法,从根本上提高解题能力。 相似文献
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有些学生在初中数学成绩很好,对数学很有信心。但进入高中后,数学成绩不理想,甚至不及格,很苦恼,想摆脱困境。影响数学成绩的因素是多方面的,而对数学思想的认识、理解、感悟、应用是数学解题能力提高重要因素之一。[第一段] 相似文献
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立足于数学解题活动过程的三个连续阶段:解题目标的认定与计划的拟定、解题中的实际控制、解题后的反思详细论述了数学元认知作用的具体体现。 相似文献
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数学解题能力的培养是从特殊技能到一般技能再到创造性解题能力逐步发展的,并且统一在知识学习、解题学习的过程之中,因而培养良好的知识结构是数学教学的目标之一。解题成功是以无数次失败为代价的,对待解题表现要持“学习-认知”的态度 。 相似文献
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通过对高职类学生直觉思维的调查,探求直觉思维与数学解题能力之间的相关系数,分析影响相关系数的某些因素。 相似文献
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数学是学习现代自然科学和社会科学必不可少的基础工具。学习数学,离不开解题,通过解决数学问题,培养学生的数学思维和数学方法,是全面提高学生数学素质的重要途径和方法,也是数学教学的主要内容。 相似文献
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郭万钧 《安庆师范学院学报(自然科学版)》2001,7(4):101-102
素质教育的宗旨是培养创造型的全面发展的人才.谈到创造,学生觉得很神秘,认为是科学家、发明家的事,其实在社会发展中人们时时都在创造,用与他人不同的方法解一道数学题也是一种创造. 相似文献