社会转型背景下推进我国教育机会平等的路径选择

机会平等是实现中国转型期社会经济发展、促进公平竞争的重要原则,而教育机会平等是机会平等的基本要求和逻辑起点。推进教育机会平等是政府构建和谐社会、促进经济发展的重要职责,需要在全社会范围内增强教育机会平等的理念,创新教育机会平等制度,提高教育系统工作者的自律意识,建立教育腐败监督机制。     

浅议"教育平等"

教育平等作为教育民主的一个重要方面,是伴随着一个社会的政治民主化程度向前发展的。教育平等理论上主要包括教育权利、教育机会和教育结果平等,教育起点、教育过程、教育效果平等。我国在政治、经济、文化大力发展的同时,也存在着教育不平等现象。我们应立足现实,吸收国外有益的经验,采取相应措施,加快我国教育平等的进程。     

学校不能单干——关于教育机会平等的思考

教育机会平等是一个动态的、历史的概念。教育机会的平等直接关系到每个受教育者的权益。为了更好的达到教育目的,我们不仅要依靠学校,教师的努力,还更应该从源头上找到教育不公平的政策和社会原因,从而把握各方面的力量,改变教育机会不平等的状态。     

平等、公正、公平辨析

不论是在理论研究中还是在现实生活中,几乎每个人都在混用着平等、公正、公平等范畴,混用这些概念,是造成对公平问题认识混乱的重要原因,有必要给它们一个明确的界定。平等、公正、公平三个范畴作为人们的自觉追求都是私有制产生后才产生的,平等是公平的基础,随着社会历史的发展,平等经历了原始社会的自发状态———阶级社会的极度不平等———现代社会人们追求社会公约的平等这样一个三段论式的过程;公正是一种原则,是调节人们利益关系的准则,公正原则体现了历史的制约性和相对性;公平是人们追求的一种价值目标,公平是在公正原则规范下体现人的全面发展与自由解放的程度和标志的一种状态,人类历史是一个从相对公平不断接近绝对公平的过程。     

平等、公正、公平辨析

不论是在理论研究中还是在现实生活中，几乎每个人都在混用着平衡、公正、公平等范畴，混用这些概念，是造成对公平问题认识混乱的重要原因，有必要给它们一个明确的界定。平等、公正、公平三个范畴作为人们的自觉追求都是私有制产生后才产生的，平等是公平的基础，随着社会历史的发展，平等经历了原始社会的自发状态——阶级社会的极度不平等——现代社会人们追求社会公约的平等这样一个三段论式的过程；公正是一种原则，是调节人们利益关系的准则，公正原则体现了历史的制约性相对性；公平是人们追求的一种价值目标，公平是在公正原则规范下体现人的全面发展与自由解放的程度和标志的一种状态，人类历史是一个从上对公平不断霎近绝对公平的过程。     

再谈教育公平的内涵

公平是评价社会制度的一种道德标准,教育公平作为社会公平的重要组成部分,是社会公平在教育领域的延展和体现,应当是每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待,包括教育权利的平等与教育机会的均等两个有机的组成部分。     

义务教育补偿:教育正义的现实呼唤

全面建设小康社会和积极推进义务教育均衡发展离不开对处境不利群体利益的关注。教育正义以平等原则和差异原则为基础，超越了机会均等，主张一切最基本的教育利益或教育资源都要平等地分配，而且必须满足所有处境不利的最大利益。因此，义务教育补偿是教育公正的现实要求，是社会和教育的自我升华。     

《论语》“有教无类”之误读

“有教无类”是《论语》里关于教育思想的一个重要观点,在现代社会,许多人常将它等同于教育平等。实际上,在孔子那里,“有教无类”所涉及的“平等”仅仅局限于德性范围内,而今天的“平等”则是一个现代性观念。因此,有必要澄清人们对“有教无类”的普遍误读。     

教育平等:对全纳教育内涵的一种解读

全纳教育是20世纪90年代在国际社会上兴起的一种新的教育思潮。全纳教育作为民主社会的教育理念,它的产生及其在各国的实践,对于保障与实现所有儿童的平等的受教育权利具有非常重要的意义。从教育平等的视角来看,全纳教育的内涵具有如下特征：入学机会平等与起点平等的教育,残健共同学习的教育,无性别差异的教育,不歧视差生的教育。针对当前全纳教育中仍存在的一些问题,如流动儿童和留守儿童的教育问题仍没有得到很好解决,教师不能公平对待学习成绩略差的学生,个别教师和家长仍然有性别歧视现象,提出了相应的解决措施。     

对平等与不平等问题的理性思考

平等观念的产生与发展,从古希腊的亚里士多德、古罗马的西塞罗到近代的洛克和卢梭,从权利平等到“法律面前人人平等”,经历了一个漫长的演变过程。到了近、现代,人类对平等的追求又走进了只强调程序平等与大搞平均主义的误区。平等是一个社会历史范畴,有其自身运动规律。人们追求平等的社会实践活动也有其运动规律。平等是一种社会理想,为实现平等,必须找到理想与现实的结合点。这个结合点就是没有阶级差别的差别。现实的平等只能在结果不平等条件下去追求机会平等,使前程对每个人开放。     

浅议教育公正和和谐社会

在经济体制深化变革、社会结构深刻变动，利益格局深刘调整，思想观念深刻变化的今天，存在着各种影响社会和谐的矛盾和问题。如何构建和谙社会，公正是重要前提和基本条件，是社会稳定和发展的秩序要求。教育是民族振兴的基石。教育公正是社会公正的重要基础。首先，每个人的基本受教育权得到平等保障。其次，建立和完善不同层次的教育系统。最后，对非基本受教育权采取竞争机制，为全体国民提供接受良好教育的机会和条件。     

浅谈城市的幼儿教育平等问题——我国幼儿教育民主之路初探

幼儿教育的平等问题至关重要,而我国幼儿教育起步较晚,虽然在城市幼儿教育基本普及,但教育质量还存在不平等现象.主要表现在幼儿家长的社会地位、职业和经济状况影响着幼儿的受教育机会,要解决这一问题,需要社会、政府等多方面的重视和关注.     

论基础教育中的不公平现象及其改进

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会平等，以及教育过程平等。我国目前正在努力构建社会主义和谐社会，“最大的公平就是教育公平”，倡导教育公平既是建设和谐社会的一个重要内容，又是建设和谐社会的基础与前提。但目前我国基础教育领域还存在着许多不公平的现象，如城乡差别、地区差别、阶层差别及性别歧视等，这些不公平现象的存在，不利于社会的和谐与健康发展。     

教育公正:实现社会公正的阶梯

进入20世纪90年代以来，伴随着我国社会主义市场经济体制的建立和教育体制改革的深化，教育公正作为社会公正的重要组成部分，越束越受到人们的重视。教育是实现人类平等的伟大的工具，它的作用比任何其他人类发明都要大得多。教育公正是社套公正的重要内容，是社会公正在教育领域的延伸，也是达到社套公正的重要手段和途径。教育公正是社会公正的基础，突破我国转型期教育的不公正现象从而推进教育公正，对于构建和谐社会具有重要意义。     

民族结果平等与机会平等初探

对民族平等应该实行结果平等还是机会平等，人们对此有不同的看法。民族结果平等体现了中国特色社会主义的优越性，现阶段和较长一个时期，仍有必要实行民族结果平等。在实行民族结果平等时，民族优惠政策是一个重要措施。     

论教育平等的制度基础

本文认为教育的不平等，主要源于社会制度原因和社会结构性原因。提出教育中最不平等的是使教育成为一群人控制另一群人的手段。要实现教育平等，必须先消除阻碍教育平等实现的制度根源，确立教育平等的制度基础——共产主义社会制度和终身化的教育制度，以平等的制度来保障教育平等的实现。     

西方关于教育平等的理论

本文主要探讨西方关于教育平等理论的产生与发展过程，教育平等思想的理论基础，教育平等与社会平等的关系。阐明西方关于教育民主化、教育平等、教育机会均等诸概念的历史演变及含义。教育平等的理论基础不同，平等的含义也不同，教育平等理论的受益者也不同。教育不是“社会均衡器”，即使“教育民主化”大旗高扬的西方发达国家，教育现实当中的不平等现象依然俯拾即是，教育平等思想倡导者的乐观宣言并没有真正实现，教育平等的实现任重而道远     

论我国平等权的实现

分析了我国平等权的理念和制度定位,认为应把平等权定位于机会平等,并就如何实现机会平等进行了探讨,指出要实现机会平等,就要排除实现机会平等的障碍,并且要在制度上进行创新,以真正实现机会平等,从而使我国平等权得到充分体现.     

中国现阶段机会平等问题分析

 随着现代化和市场经济进程的深入, 机会平等的理念和准则越来越为中国民众所认可和接受, 其积极意义是巨大的。然而, 由于中国社会转型背景的特殊性及其它一些原因, 中国社会现阶段在机会平等方面仍存在很多问题, 面临着一些阻碍性的因素。一、机会平等: 四个方面的进展机会平等是现代意义上公正的一项重要理念和准则。所谓机会平等, 是指社会成员在解决如何拥有作为一种资源的机会问题时应遵循这样的原则, 即: 平等的应当予以平等的对待, 不平等的应当予以不平等的对待。”在社会的所有部分, 对每个具有相似动机和禀赋的人来说, 都应当有大致平等的教育和成就前景。     

平等与差异——教育应追求个性化的公平

接受教育是现代社会公民的基本人权。教育公平既是社会公平的基础,又是实现社会公平的重要手段,政府应有制度保障公民获得平等的发展机会这一伦理底线。教育公平是相对的、动态的公平。它一方面要求社会平等对待其成员,教育权利、教育机会和教育资源对所有人平等开放;另一方面要求以人的全面和最高发展为目的,注意个体差异,发展个性化教育。