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目前,语文教学活动中,朗读训练依然是个薄弱环节。很多时候,朗读训练并没有真正落到实处,朗读指导中存在着一些值得关注的误区。本文就如何优化朗读教学谈谈自己的看法,目的是通过语文朗读的正确指导,让学生将文本读出童趣,读出真情,读出心声。 相似文献
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一位优秀的语文教师都懂得在语文教学过程中,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,尤其是朗读,是一个不可缺少的重要环节。通过朗读,会使学生受到感染和教育,提高理解和感受思想感情的能力;通过朗读,可以加强学生对文章词句,篇章的记忆力,增强记忆读物的能力;通过朗读,可以让学生邻略祖国语言文字的美;通过朗读,可以丰富学生口语表达的水平。可见,朗读在阅读教学中的重要性。朗读作为一种艺术的有声语言,我们究竟该怎么读才能收到良好的效果呢?我们经常看到课堂上老师一声令下,孩子们便摇头晃脑地大声读,难道他们读书真能读到灵魂里吗?我想,如果缺少了对文本的理解和感悟的话,即便是慷慨激昂,又能读出什么真情,悟出什么意义呢?还有的教师为了图懒省事,干脆就一遍一遍地放录音,可学生们机械地一遍一遍地读,结果遇到别的文本时却不能灵活理解地朗读。看来对学生进行正确的朗读训练,提高语文教学质量已成为一个急待解决的问题,我认为应该从以下两方面来有效地对学生进行培训: 相似文献
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只有通过反复朗读,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,重视通过朗读进行感悟训练和培养,从而拓展充实、提高学生的语文素养无疑是小学阶段语文教学的重要任务. 相似文献
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朗读是语文教学中最受推崇的方法之一。学生可以在朗读的同时,通过眼、耳、口、脑的共用提高自身的知识储备,并能够陶冶情操。但是有很多教师不重视朗读,认为朗读只是学生熟悉课文的一个手段,并没有认真探究朗读对语文教学的作用,也没有正确的指导学生朗读文章。只有在普通话教学中重视朗读教学才能让学生进一步提高普通话水平。 相似文献
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真正有效的朗读教学,是通过朗读,让学生直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而探求隐含在作品中的内涵。"有效朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解,更好地感知文章的美学因素,而且可以有效地培养学生的思维能力。 相似文献
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诵读,是语文课堂教学中最具生命力感染力和最为精彩纷呈的因素。本文以龙湾区开展“我心中的好课”获奖的三位语文老师的教学设计为契机,就目前语文诵读教学存在的一些问题,提出“设置悬念,激发兴趣,让学生在期待中朗读”、“教师范读,读出神韵”、“创造性朗读,或补白想象,或揣摩言外之意”、“精彩讲解,让学生在理解的基础上美读背诵”的拳措,使诵读教学在语文教学中发挥其无限的魅力。 相似文献
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蒋红 《华中师范大学学报(自然科学版)》2016,50(5):0-0
让学生读书,每一次读前应提出明确的要求.如了解课文大意时要求通读;理解重点段时要求细读;品味句子要精读;重点字句要加重语气读;抒情文章要读出爱憎,写景文章要欣赏性地读等.注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法,还需要告诉学生 “捕鱼”的场所,告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学. 相似文献
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语文教学的第一要务是让学生学习语言。而朗读是学生学习语言的重要途径之一,通过朗读,达到熟读成诵,使文字作品中的书面语言转化为学生自己的语言。这样,才能有效地拓展学生思维、激发学生感情,提高学生理解、运用语言的能力。语文教师要努力创设朗读教学艺术的新境界,让充满生命力的新课堂给师生带来更丰富的知识营养和艺术美的熏陶、享受。 相似文献
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所谓朗读就是用清晰响亮的语言读书,这是语文教学中很重要、很常见的训练,也是教学实践中常被教师忽视的一个方面.
朗读是对语言的直接感受.好的文章应该尽量让学生通过朗读来理解和体会.文章中准确、形象、生动的语言,必须通过朗读才能更充分地体现出来.文章读得越好,越能说明学生理解的深透并受到感染,就如同站在作者的立场说这番话一样.因此,文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解,这就是所谓的“书读百遍,其义自见”.通过朗读,可以使学生了解词句的各种结构,掌握词句结构. 相似文献
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前不久经常外出听课,发现在课堂朗读训练中有些老师不约而同地这样指导学生朗读——学习《一夜的工作》,教师问:“你能读出热爱周总理的心情吗?”学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》,教师问:“你能读出‘我’伤心的心情吗?”学习《盘古开天地》,教师就问:“把我们崇敬老祖宗盘古的心情送进课文里去读出来,好吗?”……此类要求不一而足。 相似文献
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有一位语文教育专家曾说:"文章的精华在句子中,字句之中有声情,有气韵,有见识,有抱负,你不读,这一切精华不会自己显露出来,而只能是纸上的铅字符号,那是'死'的,只有读,让它在你嘴里活起来,然后在你心里活起来."由此可见,朗读,对提高学生素养和培养学生阅读能力起着决定作用.在教学中如果能够正确地指导学生朗读,会收到事半功倍的效果.结合自己近几年的教学实践,我认为要有效地指导学生朗读,必须注意这几点: 相似文献
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韦昊惺 《广西右江民族师专学报》2006,19(B06):11-11
边远山区初级中学的学生均来自穷山僻壤的村高完小,他们的语文基础普遍很差。在中学语文教学中,教师要引导学生给课文中加点的字注音,培养学生养成查字典的好习惯;采用分组朗读的办法,消除学生的胆怯心理,让学生在阅读中掌握重点字、句的含义,进而把握文章的主旨。 相似文献
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有一位语文教育专家曾说:“文章的精华在句子中,字句之中有声情,有气韵,有见识,有抱负,你不读,这一切精华不会自己显露出来,而只能是纸上的铅字符号,那是‘死’的,只有读,让它在你嘴里活起来,然后在你心里活起来。”由此可见,朗读,对提高学生素养和培养学生阅读能力起着决定作用。在教学中如果能够正确地指导学生朗读,会收到事半功倍的效果。结合自己近几年的教学实践,我认为要有效地指导学生朗读,必须注意这几点: 相似文献
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常言说:“书读百遍,其义自见。”可见朗读对于感悟理解语言文字的作用之大。小语教材中所编选的均是文质兼美的篇章,蕴含着丰富的情感因素,适合进行朗读训练。朗读训练中,必须做到三到,即“心到、眼到、口到”。教学中,教师要注意纠正学生中易出现的唱读、顿读等不良习惯。通过范读、引读、赏读、美读、分角色读、表演读等多种形式,训练学生有感情地朗读课文。对于一些特别适合朗读训练的文章,教师大可放手让学生朗读,做到以读代讲,以读促思,以读动情,以读入境,并让学生反复体味、涵咏,提高他们的朗读能力。这样,通过感情朗读,学生就能进入语言文字所描绘的情境之中,与作者的情感融为一体。如《圆明园的毁灭》一文,课文前后两部分分别描述了圆明园辉煌壮丽的景观和英法联军毁灭圆明园的经过。作者情绪由先前的骄傲、自豪转为愤怒、悲痛,在沉抑的口吻中结束全文。朗读中,教师可让学生通过前后语调、情绪的对比读,促进学生对课文的理解,使学生与作者的情感产生共鸣。这样的朗读才能促使学生对语言文字感知得全面,理解得深刻,品味得到位,为积累和运用打下基础,同时也培养学生良好的语感。 相似文献