第39届ACM国际大学生程序设计竞赛北京站比赛在北京师范大学举办

2014年11月15—16日,由美国计算机协会(ACM)主办、北京师范大学承办的第39届ACM国际大学生程序设计竞赛北京站赛事在北京师范大学邱季端体育馆举行.比赛吸引了来自全国110所高校的180支队伍参赛.参加比赛的每支队伍由3名大学生组成,使用1台计算机在5小时内现场完成11道试题.试题全部为英文题面,考查内容为利用计算机求解自然科学中的问题,旨在展示大学生创新能力、团队精神和在压力下     

北京师范大学在2010年北京市大学生学科竞赛中成绩优异

2011年1月7日,北京市2010年度大学生学科竞赛颁奖会在中央财经大学举行.副校长韩震出席了会议.北京市学科竞赛是北京市高等教育本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分.本次比赛共设立了数学建模与计算机应用竞赛、电子设计竞赛等15个竞赛项目.北京师范大学参与了其中的8个竞赛项目,获     

我校学子获全国中医大学生创意设计赛二等奖

2011年12月11日,首届＂天堰挑战杯＂全国中医大学生创意设计竞赛终审决赛在天津中医药大学举行.在同济医学院第二临床学院张明敏教授和陈刚老师的指导下,2007级中西医临床医学专业向威同学的创意团队,携作品＂小儿捏脊按摩器核心构件＂参赛,在模型组评审中获得了总成绩第三、赛会二等奖.     

野生动物疟原虫及血孢子虫研讨

正2018年11月1～6日,第四届野生动物疟原虫及血孢子虫国际学术研讨会在北京师范大学和北京动物园成功召开。本次会议由北京师范大学生物多样性与生态工程教育部重点实验室、北京动物园圈养野生动物技术北京市重点实验室和中国动物学会鸟类学分会共同主办,北京师范大学生命科学学院     

职业技能竞赛对大学生创业能力培养的促进研究

随着全国大学生职业技能竞赛如火如荼开展,我省的大学生科技创新与职业技能竞赛也已连续举办两届。本文以职业技能竞赛为背景,从决策、经营管理、专业技术与交往协调四种能力来分析职业技能竞赛对大学生创业能力的培养。     

竞赛矩阵的分析及其应用

在传统的竞赛矩阵理论基础上进行扩展,建立一种基于强连通竞赛图和竞赛矩阵的分析模型.讨论以篮球比赛为模型的篮球竞赛图,采用该模型计算比赛得分,对双循环的竞赛进行了排名.结果证明了该分析模型的合理性,当比赛对应的竞赛图为强连通时,用相应的竞赛矩阵理论进行排名,可以克服传统的竞赛矩阵理论只用于单循环赛事排名的局限性,适合更广泛的赛制.     

“TI杯”首届全国大学生物联网创新应用设计大赛在北京师范大学举行

2011年2月27日,"TI杯"首届全国大学生物联网创新应用设计大赛新闻发布会在北京师范大学举行.本次大赛由国家工业和信息化部、中国科学技术协会指导,中国电子学会主办,北京师范大学信息科学与技     

第3届图像图形技术与应用学术会议（IGTA2008）在我校成功召开

2008年4月20日，由北京图像图形学学会主办，各省市图像图形学会、公安部第一研究所、清华大学、北京航空航天大学等协办，北京师范大学信息科学与技术学院承办的第3届图像图形技术与应用学术会议（IGTA2008）在北京师范大学京师大厦报告厅开幕．     

我校学生在“魅力广西”2007大学生城市规划设计国际竞赛中喜获5项大奖

我校建筑与艺术系在“魅力广西”2007大学生概念性城市规划设计国际竞赛中取得了优异成绩，获奖总数在国内外参赛高校中名列第一．这是建筑与艺术系继参评2007年第六届“Revit”杯全国大学生建筑设计作业观摩与评选大获丰收之后又一次在重大赛事中崭露头角．     

因子分析法在大学生综合素质评价中的应用

依据素质教育的培养目标,建立符合大学生实际情况的综合素质评价体系,对大学生综合素质进行科学、客观、合理的评价,是提高高校教学质量、选拔优秀素质人才的一种手段。结合沈阳师范大学综合测评和奖学金评比方案,充分考虑学生的综合素质能力的培养,选取专业能力、基本素质、外语能力、活动能力、创新能力和职业能力6个变量为大学生综合素质评价的指标变量,利用SPSS软件,通过因子分析方法,计算因子得分和综合得分。以沈阳师范大学信息管理与信息系统专业2014届毕业生的实际数据,计算因子得分及综合素质评价排名,最后将因子得分排名结果与综合测评方法的排名结果进行了Spearman相关性分析,其相关系数达84%以上,证明其结果是科学和合理的。     

依托学科竞赛培养地方高校机械类大学生创新能力--以湖北文理学院机械与汽车工程学院为例

先进装备制造业技术的发展,迫切需要地方高校机械专业培养大批具有创新精神和创新能力的工程技术人才,学科竞赛在创新人才培养中发挥重要作用。湖北文理学院机械与汽车工程学院围绕本科教学的中心地位,根据机械类专业的特点,依托学科竞赛,强化学生应用能力和实践能力的培养,在培养学生创新能力方面探索了一些具体方法,有效地培养机械类大学生的创新能力,提高了学生的综合素质。     

中法教育的传统与现代化

2003年12月5～6日，由巴黎第八大学和北京师范大学比较教育研究中心、国际与比较教育研究所共同举办的“中法教育科学研讨会”在巴黎第八大学隆重举行。来自法国巴黎第八大学、里昂大学、巴黎第三大学和中国北京师范大学、     

加强学科融合培养大学生的创新能力

在参加二年一届的"全国大学生电子设计竞赛"的大学生群众性科技创新活动训练中指导受训大学生延伸课堂知识,加强知识与技能的训练;注重相关科技学科知识的融合、综合学科训练与提高及知识面的拓宽;通过精益求精地做好设计与实践的工作,使所指导的学生们能以高涨的热情、精湛的技能和良好的心态在2003年第六届"全国大学生电子设计竞赛"中取得了优异的成绩.     

北京教育学院“名校长工作室”研究员（连载之二十二）

王建宗，北京市第十四中学校长兼党总支书记、国家教育行政学院兼职教授、北京师范大学教育管理学院兼职教授、中国教育学会中小学整体改革专业委员会副理事长兼学术委员会主任、北京市第十三届人民代表大会代表。     

三峡大学学子夺得全国大学生网络商务创新应用大赛一等奖

2010年5月31日，第三届“e路通”杯全国大学生网络商务创新应用大赛总决赛在北京师范大学落幕。由我校计算机与信息学院简夏、李苗、劳邦腾、陈顺阳4名同学组成的“阿波罗”代表队通过激烈角逐，获得总决赛单项一等奖。     

盲人大学生按摩教学设计

盲人因其触觉敏感等生理特点,学习按摩技术完全可以达到要求,在此方面优于常人盲人从事按摩,既是自食其力,又是其平等参与社会、自我价值实现的体现,所以按摩是盲人最适合的职业,而且视障高等教育的主要专业——盲人按摩专业,也更受视障学生的欢迎.在总结教学经验的基础上,根据盲人毕业生的工作性质、就业情况、按摩行业发展情况及技术要求,笔者认为在盲人按摩教学过程中,应采取以因材施教为主,同时注重理论学习、功法训练、强制重复训练等教学方法,以取得良好的教学效果.     

韩国、日本和德国名列全球创新力排名前三甲

<正>彭博社日前公布一项全球创新力国家和地区排行榜。其中,中国的整体排名为第22名,但在高科技与专利技术的指标排名上位居前三位。彭博社针对不同国家和地区的研发实力,制造创新、高科技公司,高等教育、研发人员和专利技术等六大指标进行了综合排名,其中韩国排名第一、二至五名为日本、德国、芬兰、以色列、美国位居第六、中国排名第22位,中国香港则位列第34位。不过,中国在高科技公司和专利技术排名上表现亮眼。在高科技公司这一指标的排名方面,排名前五位的是美国、中国、日     

百余所师范院校及学报H指数的比较研究

目的 研究高等院校的H指数（HU）与其所办学报的H指数（HJ）之间的相关性,为高校学报的管理和改革提供参考依据.方法 通过CNKI中国引文数据库,对我国大陆地区104所师范院校及其所主办的高校学报进行检索统计,分析HU和HJ之间的关联性.结果 2000年至2013年8月中旬的H指数比较结果显示,师范院校HU排序,北京师范大学名列榜首,HU =66,其次是华东师范大学,HU=60,南京师范大学排名第三,HU=50.主办的53种自然科学版高校学报H指数（HJ-NS）排序结果,《西南师范大学学报：自然科学版》名列第一,HJ-NS=38;《首都师范大学学报：自然科学版》名列第二,H1-NS=37;《北京师范大学学报：自然科学版》排名第三,HJ-NS=35.社会科学版学报的H指数（HJ-SS）排序,《北京师范大学学报：哲学社会科学版》遥遥领先,HJ-SS=71;《华中师范大学学报：人文社会科学版》名列第二,HJ-SS=56;《南京师大学报：社会科学版》和《西南师范大学学报：哲学社会科学版》为并列第三,HJ-ss=50.104所师范院校HU与HJ之间具有一定的相关性,具体关系式为HJ=9.399＋0.595HU,其线性相关系数R2=0.673 1.结论 高校学报的H指数（HJ）与主办院校的H指数（HU）之间存在一定的相关性,高校学报水平受制于主办院校学术水平的高低,主办院校HU越高,则主办的高校学报HJ则越高,否则相反.     

北京师范大学信息学院学生在全国软件专业人才设计与开发大赛选拔赛中获佳绩

近日,由教育部高等计算机科学与技术教学指导委员会和工业和信息化部人才交流中心主办的"2011全国软件专业人才设计与开发大赛选拔赛(北京赛区)"成绩揭晓.北京师范大学信息科学与技术学院组织十     

依托学科竞赛培养学生的实践创新能力——以大学生结构竞赛为例

针对竞赛活动中所反映出来的一些问题（如学科竞赛在某种程度上游离于课程教学体系、实践教学环节之外,致使教师对学科竞赛的指导演变为对部分参赛学生的额外教学;学生层面上,忽视了学科竞赛为专业服务的导向作用,参与意识差等）,提出解决这些问题的方法：理顺学科竞赛与培养目标之间的相互关系,针对专业特点,选择合适的学科竞赛项目;将日常教学、实践环节、课程建设等与学科竞赛有机结合,实现以学科竞赛为依托培养学生的实践创新能力。