论外语能力的培养

本文在对语言能力、交际能力和外语能力进行界定的基础上着重讨论并分析了目前外语教学界存在的几个误区.文章认为,要培养学生的外语能力,我们在教学中就应该注重语言能力的培养,针对学生的需求组织教学,强调从交际活动中学会交际,注重文化的了解和表达,强调自学能力的培养.     

英语语言教学与实际应用能力的分析

英语语言教学的最终目的是培养学生英语语言运用的综合能力,帮助学生达到听、说、读、写均较为流畅的学习效果。本文就英语语言教学中如何对学生的语言实际应用能力进行培养谈几点粗浅认识。     

中学英语教学中学生自主学习能力培养初探

0引言 作为中学阶段一门基础学科,英语教学不仅要使学生掌握一门语言知识,而且应该通过语言教学来培养学生的语言表达能力、观察解决问题的能力、交往合作自主学习的能力,给学生以人文主义的熏陶,培养学生的内在美。如果我们的教学死板教条,墨守成规,只注重基本语言知识训练,不注重学生能力的培养,     

英语教学与跨文化交际能力的培养

英汉两种语言具有不同的文化内涵，大学英语教学注重培养学生的交际能力，不仅要培养其语言能力，更要提高社会文化能力。通过对英汉语文化差异的对比分析，把文化导入教学过程，使学生树立文化意识是实现教学目标的有力保证。     

谈大学英语教学中学生三种应用能力的培养

从语篇理解能力、语用能力和语言交际能力方面进行教学，是培养学生英语实际应用能力的途径。     

浅谈英语开放式教学

课堂是教学的主战场，是学生获得知识、发展能力、形成品德、实施素质教育的主渠道，为推进素质教育，改变当前英语课堂教学中偏重知识传授而轻视能力培养（重记忆轻理解、重概念轻运用、重讲解轻阅读），偏重考试分数而轻视兴趣习惯的培养等应试教育带来的急功近利的现象，以培养学生的语言素质为核心，以阅读教学为主要手段，真正重视语言材料的积累，重视语言形式、语言现象的分析、理解，重视语感的培养，全面提高学生听说读写综合应用能力。因此我们应该为学生创造一个全新的，开放式的教学环境，以促进学生全面发展。     

非英语专业学生口语课的教学调查与研究

针对大学英语口语教学现状 ,围绕着语言能力与语用能力相结合这一原则 ,通过对我院非英语专业学生的教学调查 ,积极摸索较为可行的培养学生语言交际能力的途径。     

浅谈如何在课堂上发展高职生英语口语能力

语言最基本的功能是交际,口语水平则能体现一个人语言交际的能力。英语口语教学在于提高学生的英语口语水平,提高学生综合运用英语的能力。高职英语口语教学应从培养学生听、说和朗读方面的能力着手,从而培养学生英语口语的实际运用能力,达到英语素质的全面提高。     

英语教学中的文化导入

语言教学的根本目的就是培养和发展学生运用该语言进行交际的能力，在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力。论述文化意识在语言学习中的重要性，探讨如何在语言教学过程中，从不同的层面来培养学生的文化意识。通过一系列的途径，使文化意识的培养成为整个教学活动的组成部分，让学生能根据具体的语言环境讲出合适而得体的话语，形成跨文化交际能力。     

浅谈小学语文教学中语言能力的培养

《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程,要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。语言能力是现代公民的一种必备能力,而小学阶段是人语言能力培养和形成的关键阶段,因此,小学语文教师必须高度重视语文教学中对学生语言能力的培养,采取有效的教学手段,充分激发学生兴趣,努力提高学生语言能力和思维水平。     

高职《商务英语》要注重能力的培养

在高职《商务英语》课程的教学当中,要特别注重对学生能力的培养,使学生的听、说、读、写的能力得到全面提高。结合课堂教学的实际操作,探讨如何搞好《商务英语》的教学,如何培养学生在商务活动中的语言实际应用能力。     

基于词汇能力维度的英语专业英语听说词汇教学初探

词汇是语言的基本构建材料,语言学习与交际的过程实质上就是正确的理解、运用词汇的过程。本文以培养英语专业学生英语听说词汇能力为重点,通过了解英语专业听力词汇教学中存在的问题,提出了英语听力教师应具备的词汇教学理念,并探讨了培养英语专业学生英语词汇能力的方法。     

谈大学英语教学中学生三种应用能力的培养

从语篇理解能力、语用能力和语言交际能力方面进行教学 ,是培养学生英语实际应用能力的途径     

浅谈在中级汉语教学中培养学生的交际能力

本文从语言知识能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力等四个方面谈在中级汉语教学中如何培养学生的交际能力。     

浅谈英语课中的文化教学

随着社会语言学、语用学、跨文化交际等学科的兴起和发展,越来越多的外语教学者达成共识---＂外语教学不仅仅是语言教学,还应该包括文化教学＂。传统的英语语言教学着重训练学生的语言技能,过于重视培养其应试能力,而忽视了在教授英语语言技能的同时提升学生的跨文化理解能力和交际能力。拥有这种能力不仅需要有语言知识,还要有跨文化交际的能力。本文主要探讨了如何在高职英语语言教学中体现文化教学,主要方法：加强文化意识;注重英语课堂上的跨文化教学方法;加大英语教学的文化含量,以达到培养学生跨文化交际能力的目的。     

大学英语教学应注重语用能力的培养

语言教学的目的是重视培养学生运用语言进行交际的能力。即为了培养学生通过书面或口头方式交流各种信息的语用能力。大学英语课程是一门实用性很强的工具课。其教学应从传统的语法──翻译教学中脱离出来，进行全方位立体式教学。变应试教育为素质教育。大学英语教学质量的定义就在于培养学生的语用能力。     

高职英语教学中英语跨文化交际应用能力的培养

高职教育以 "能力本位"作为培养人才的原则.就英语教学而言,其教学目标不应仅仅是培养学生的外语语言能力,而且还应当培养学生的跨文化交流的技能和能力,也就是说要以培养学生的语言实际应用能力为本位.本文主要论述了在高职英语教学环境中, 应强调提高学生的跨文化语用意识,培养他们的跨文化交际能力,从而达到提高学生英语实际应用能力的目的.     

大学英语教学中对学生隐喻能力培养的必要性

Lakoff和Iohnson于1980年提出了概念隐喻理论,指出语言是思想的外壳,隐喻性认知在隐喻性语言中得到沉淀,语言教学中使用隐喻能增加词汇、阅读、写作甚至语法教学的理据性,能满足教学对象的新奇感,使教学更形象生动;同时隐喻有助于语言学习者的词汇学习并增强学习者用隐喻思维解决问题和作为有效的交际策略的能力。笔者通过对所授班级进行的隐喻能力的问卷调查发现学生对所涉及的隐喻概念多以中国的文化方式进行解释。由此可见在教学中加入概念体系与隐喻知识必不可少。教师应以隐喻概念教学为英语教学的切入点,加强学生认识并跨越母语的隐喻性认知机制与目标语认知机制的差异的能力,注重培养学生隐喻思维方式,帮助他们学习掌握目标语特有的认知方式,培养其隐喻能力。     

基于建构主义的高职英语学生自主学习能力探索

高职英语教学过程中学生是学习的主体,学生自主学习能力的培养对学习者将自主学习语言和当下语言教学的顺利开展都至关重要。本文基于建构主义的学习理论来探讨学生自主学习能力的培养,并提出几点实践教学建议。     

浅谈大学英语中的翻译教学

翻译教学一直是大学英语教学中的一个薄弱环节，所以教师必须从高校英语教学指导思想上和教学实践中重视对于学生翻译能力的培养，努力提高学生语言能力和实际翻译能力。