CSCL环境下促进协作的小组角色支架设计与实践

促进学习者协作是CSCL研究的核心问题之一。已有研究从不同角度提出策略来促进小组的协作效果,本研究在构建多维学习者特征模型的基础上,依据“组间同质、组内异质”原则提出CSCL个性化分组策略,利用SNA构建小组角色支架,将个性化分组策略和角色支架应用于CSCL环境下的小组交互活动中。为探究该支架对协作小组的教学效果,本研究以某高校《计算机导论》课程为例,开展实践教学,从在线讨论参与度和交互质量两方面验证其在小组活动实施中的有效性。结果表明,协作式学习可通过制定合理的个性化教学分组模型来营造融洽的学习氛围;采用角色支架干预的讨论形式能够提高学习者参与小组学习的积极性,提升协作学习质量。该策略为促进CSCL环境下的小组协作学习提供一定的借鉴和参考。     

中学物理教学中小组合作学习成员角色分配问题探讨

在小组合作学习中,为了完成合作学习目标,设置角色,进行角色责任分工,并促进角色相互依赖、有效互动时每一个角色所具有的思想心态和角色意识,称之为小组合作学习成员角色分配.强烈的角色意识可以有效的提高合作学习效率,引导学生认识合作学习的意义,初步认识小组合作学习的操作模式,实施科学的角色设置.在课堂实践中进行学生的角色分配,采取有效措施提高合作学习效率.     

浅析研究性学习中教师角色的转变

研究性学习改变了教师在以往教学中的地位和作用,教师的角色要求也发生了较大的变化.本文试从教师由单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者;从个体教学者变为与其它教师协作的合作者;从单纯以本学科教材为主的教学资源研究者变为校内校外教学资源的联络者和开发者六个方面进行阐述.     

协作式在线教学交互模型及动力研究

协作式在线教学以问题探究、知识建构、知识产品创造为旨趣。基于此,从自我建构、协作建构和交互建构3个维度构建协作式在线教学交互模型,揭示学习者与协作小组在线知识流转和协作知识建构的过程,具体包含两个相互嵌套的教学交互圈:学习者个体自我交互圈和协作交互圈。前者表征了学习者内在特征、在线学习行为、在线学习环境的交互关系,阐述了学习者的自我建构过程;后者表征了协作小组内在特征、在线协作学习行为、在线学习环境的交互关系,阐述了协作小组的协作建构过程。两者依托在线学习环境产生交互关联关系,是交互建构的过程。根据协作式在线教学交互模型的启示,学习者/协作小组、交互学习行为及在线学习环境是协作式在线教学交互的内在动力。除此之外,以交互目标、学习产出和交互评价为主的教学设计也是在线教学交互不可或缺的外在动力。教师是协作式在线教学交互动力的设计者、实施者和推动者,应明确自身角色与担当。     

浅析研究性学习中教师角色的转变

研究性学习改变了教师在以往教学中的地位和作用,教师的角色要求也发生了较大的变化。本文试从教师由单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者;从个体教学者变为与其它教师协作的合作者;从单纯以本学科教材为主的教学资源研究者变为校内校外教学资源的联络者和开发者六个方面进行阐述。     

浅析研究性学习中教师角色的转变

研究性学习改变了教师在以往教学中的地位和作用,教师的角色要求也发生了较大的变化。本文试从教师由单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者;从个体教学者变为与其它教师协作的合作者;从单纯以本学科教材为主的教学资源研究者变为校内校外教学资源的联络者和开发者六个方面进行阐述。     

基于角色概念的合作学习Ontology的应用

就如何动态地组成有效的虚拟合作学习小组的问题,阐述了基于角色概念的合作学习Ontology目标结构,并且对该Ontology在合作学习中的应用进行研究,为基于Web的合作学习进行了新的探索.     

提高中学英语小组合作学习的有效性

小组合作学习在英语课堂上发挥着重要的作用,它调动了学生学习英语的积极性,让每位学生都积极参与到英语的学习中来.教师科学合理地对全班学生进行分组,对组长和小组成员进行培训,以提高小组合作的有效性,避免小组活动异化成部分学生的活动,避免表面活跃而实效性不高的现象.     

协作学习小组异步交流平台的设计与实现

相互交流是协作学习小组成员开展学习活动的重要一环，而异步交流又是小组成员交流中必不可少的一种方式。基于此，笔者开发了一种基于B／S结构的协作学习小组异步交流平台，小组成员只要在谊平台注册为正式用户。便可随时随地登陆到协作小组园地中发表意见、上传资料、发表成果、展开讨论、发布公告等。     

新课标理念下的语文教师

新课标要求教师应由课程知识体系的灌输者,成为教育意义上的对话者.教师应变专业化知识结构为综合型知识结构,变单一化课程资源为多元化课程资源.教师还要由课程评价角色,向课程学习和发展的激励者转换,同时还要注重学生个体的情感和差异性.     

论高中英语合作学习

从合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面,对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。     

一种基于角色的协同软件开发框架

计算机支持的协同工作(Computer-SupportedCollaborativeWork,简称CSCW)系统很早就引入了角色思想。软件开发是一个群体协作的过程,要求团队成员在开发活动中相互分工、紧密协作。首先分析了当前角色思想的应用现状,接着讨论了软件开发过程对角色的需求,然后以Eclipse为基础平台提出了一种基于角色的协同软件开发框架,最后通过一个实例说明了开发团队是如何高效率地在此框架中进行协同开发工作的。     

协同式学习环境下移动学习系统设计研究

移动学习是随着移动通信技术的不断发展演变而来的一种教育方式。协同学习则以群体形式为获得个人与群体的习得成果而进行合作的学习方式。笔者通过研究现有的移动学习系统和协同学习系统,提出了一个新型的协同学习环境下的的移动学习系统,论述了系统的设计思想及体系结构,阐述了系统的各个模块的主要功能。该系统可以利用协同学习的规律开展学校、家庭与社区间的现代移动学习,为终身教育在理论和实践上开拓新的领域。     

"研究性学习"教学中的教师角色定位

“研究性学习”的开设对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。广大教师必须重新定位自己的角色。从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为都要发生变化,做好从传统教学到“研究性学习”教学中教师角色的转变,在研究性学习教学中扮演组织者、促进者、合作者、参与者的角色。     

协同Ontology系统CODS的研究与实现

结合Ontology可视化表示及处理原型系统的开发,提出了协同Ontology的系统框架CODS及Ontology的形式化表示,给出了基于关系数据库的存储方法,并采用基于角色的加锁机制实现Ontology的协同.     

基于Web的化学虚拟实验自主协作型CAI系统设计

从建构主义学习理论出发,应用网络多媒体技术,以《高中化学》课程实验教学为例,开发了虚拟实验计算机辅助教学系统,为高中学习者创建了基于网络多媒体的自主协作型学习环境,有利于激发学习者学习兴趣,从而提高学习效果。     

教师角色在英语阅读课中的有效发挥

正确认识英语阅读的本质与其在英语教学中的作用和地位,准确定位阅读课教师的角色,充分发挥教师在英语阅读教学中的职责和作用,变教师主导学生学习为引导学生自主学习,是革新英语教学模式的重要一环,有利于提高英语阅读教学的质量和效果。     

一种面向个性化网络学习的协同学习任务生成方法

提出了一种面向个性化网络学习的协同学习任务自动生成方法.该方法以学习目标与学习小组中学习者的个性特征为输入,通过基于学习者认知水平的协作成员分组和基于耦合度的协同学习模式分配,生成符合学习者群体个性特征的协同学习任务,从而有效地解决了网络学习中个性化学习与协同学习相结合的问题.该方法已在实时教学系统中进行了测试,结果表明,相对无指导的协同学习,根据此方法所生成的学习任务的协同学习可有效提高学习效率.     

A Requirement Driven Learning Management Architecture Based on BPEL

With the prosperity of the Internet, e-learning has been greatly improved. By supporting multiple learners and multiple roles in a learning activity, the IMS Learning Design (LD) specification provides a collaborative scenario for participants. However, IMS LD provides insufficient support for interaction among learning activities and can not dynamically integrate learning resources to meet the continually changing service requirements. In this paper, a Business Process Execution Language (BPEL) enhanced requirement driven learning management architecture to address the issues of personalize adaptive learning was proposed. It models the lenrning activity by combining IMS LD with BPEL and matches optimal learning sequence based on Case-based reasoning (CBR) method. By providing expandable secure learning sequences flexibly, it satisfies the different actual demands for personalize learning.     

基于Web2.0的协作式学习系统的研究与实现

基于网络的协作式学习是网络教育领域的一个重要研究方向。首先分析了现有基于网络的协作学习系统及Web2.0与协作学习相结合的可行性,然后以Web2.0的理念与技术为依托,建立了螺旋上升式的基于Web2.0的协作式学习系统模型,引入了大众评审机制,革新了异质分组的实现方法,开发出了一个全新的基于网络的协作式学习系统并在教学实践中进行了应用。教学应用表明该系统在提高学生学习成绩和培养学生综合素质,如:表达能力、协作能力、集体意识等方面都有一定的作用。