制图课的教学策略——研究性学习

制图研究性学习是一种开放性、参与性、和实际紧密联系的教学形式，通过改变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。制图研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，在学习过程中，通过学生的直接参与使学生实现自我评价。     

谈谈研究性学习课程对教师的基本要求

阐述研究性学习课程的特点及教师在实施过程中的角色定位，提出研究性学习课程应从思想现念、心理现念、课程现、知识结构、科研能力、合作能力等方面对教师提出高要求。     

研究性学习课程实施现状分析与对策

通过研究性学习课程实施现状问卷调查得出,影响普通中学研究性学习课程深入开展的因素是:教师教学观念与教育评价机制;教师自身教学经验与科研素质;学校办学条件与教学管理.因此,争取社会和家长对研究性学习课程的理解与支持、因地制宜开展研究性学习课程活动、加强教师队伍的培训与建设、改变教育评价机制是改变现状的应对策略.     

信息检索课程中的研究性学习设计

在解释信息检索课程的教学目标和研究性学习特点的基础上,结合教学实际,探讨了信息检索课程的研究性学习和教学模式的设计。     

实施课程研究性学习的实践与探索

当今社会科学技术日新月异，信息革命潮水般席卷全球，知识经济时代已经来临，这对于培养创新精神与实践能力为重点的人才观提出了前所未有的紧迫要求。改革学校现有的课程结构，转变教师的教育教学观念，改变学生现有的学习方式势在必行。开展课程研究性学习，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。     

新课改之亮点—研究性课程与学习

20世纪90年代,在全球教育改革的大背景下,我国在2000年提出将研究性学习课程纳入基础课程体系。研究性学习既是一门新课程,又是一种与"接受式学习"相对应的学习方式,可以渗透到各学科课程的教学中去。研究性学习在实施的十余年中,取得了成绩,但也存在一些问题,学校和教师应该认真反思,通力协作,共同促进研究性学习课程的蓬勃发展。     

谈谈研究性学习课程对教师的基本要求

阐述研究性学习课程的特点及教师在实施过程中的角色定位,提出研究性学习课程应从思想观念、心理观念、课程观、知识结构、科研能力、合作能力等方面对教师提出高要求.     

高等院校研究性学习探讨

在高等院校开展研究性学习很有必要，针对高等院校研究性学习的现状，开展研究性学习应处理好研究性教学方式与传统的接受式教学方式的关系，杜绝形式主义，关注教师队伍建设，建立健全配套设施，积极推进高等院校与社会教育一体化。     

对体育课程中研究性学习的思考

在体育课程中倡导和开展研究性学习,必须在明确两个认识前提的基础上,诠释研究性学习的过程、成果、教师角色转换和教学互动的关系,其意义和深层理念是使学生的人格得到独立及个性获得解放。     

对研究性学习的认识

为适应二十一世纪社会经济发展的需要,提高全民整体素质,培养创新人才,在全日制高级中学开设研究性学习课程。为学生学会学习,学会创造打下坚实基础。同时也要求教师更新观念,转换角色,成为新时代的创造型的教师。     

关于研究性学习的思考

研究性学习是教育界倍受关注和着力倡导的一种教育教学方法．文章基于研究性学习的历史，分析了国际化、信息化社会下研究性学习的实质和目标，诠释了研究性学习课程与学科课程的关系，并对开展研究性学习进行了深入的思考．对学校推行的教学方法改革具有理论的指导与实质的借鉴意义。     

研究性学习在人文地理类课程教学中的应用初探

研究性学习是近年来教育界广泛关注和重视的一种新型学习模式.该文以人文地理学科课程教学方式探索为依托,提出专业学科教学与研究性学习模式的有效结合方式,以达到更好地研究性学习的目的,并进一步探索基于研究性学习的人文地理类课程教学模式.     

数学教育类课程中开展研究性学习的研究与实践

研究性学习是我国基础教育领域的新概念,是未来基础教育中一种重要的学习方式。基础教育的需求,就是师范教育的培养目标。因此,在高等师范教育中,研究性学习也应该成为一种重要的学习和教学形式。本文对高师数学专业数学教育类课程中开展研究性学习的必要性和可行性、课程设置、教学模式以及评价等方面进行了一定的论述。     

人本主义课程观对实施研究性学习课程的启示

人本主义课程观以自我实现的人格理想为核心,强调在教师和学生有情感关系的背景下实施课程,注重学生的自我成长,主张学生自我评价.在研究性课程的实施过程中,应借鉴人本主义的课程观,创设宽松和谐的环境,切实转变教师的角色,以尊重学生为前提,充分突出学生的主体性.     

高中信息技术课程中研究性学习的应用研究

文章以高中《信息技术》课程新课改后的教学改革为例,提出在教学中灵活应用研究性学习的思想,通过研究性学习进行探索和构建完善教学方法,促进信息技术课堂教学的多样性,促进信息技术课堂中学生研究学习能力、信息获取能力、交流与管理、分析信息能力。     

后现代主义视域下的研究性学习

后现代主义对于知识的不确定性、境域性的强调,对于知识的多元性与生成性的推崇,以及对于对智能机器的重视进一步凸显了以问题解决、自主探究、教育形式开放性与对话性、网络信息资源的充分利用等为主要特征的研究性学习的存在价值;与此同时,后现代主义的一些教育理念也在教育目的、课程设置、教学形式、课程评价等方面为研究性学习的发展建设带来了种种新的观照和生长点。     

探讨高中数学研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。     

研究性学习的探讨

“研究性学习”是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。研究性学习近年来在各级学校逐渐兴起，本介绍了研究性学习的必要性与研究性学习的实质内涵和实施策略。     

研究性学习课程实施现状分析与对策

通过研究性学习课程实施现状问卷调查得出，影响普通中学研究性学习课程深入开展的因素是：教师教学观念与教育评价机制；教师自身教学经验与科研素质；学校办学条件与教学管理，因此，争取社会和家长对研究性学习课程的理解与支持、因地制宜开展研究性学习课程活动、加强教师队伍的培训与建设、改变教育评价机制是改变现状的应对策略。