中学语文教学思维训练小议

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”新版《语文教学大纲》明确规定：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”由此可见语文教学中思维训练的重要性。     

积累——学好语文的“法宝”

《语文课程标准》提出了“语文素养”的概念，“语文素养”内涵丰富，它涵盖了“字词句的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等”。     

浅谈初中语文教学说话能力的培养

《全日制中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）对初中各年级说话能力培养有着具体的要求。随着语文教改步伐的加快．在语文“听、说、读、写”四大项训练中，对说话能力的训练日趋重视。《大纲》在语文基本能力和基础教学要求中指出，语文教学要培养学生“现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。这充分说明了说话能力的培养在语文教学中的重要地位。说话训练不仅是素质教育的需要，也是培养跨世纪人才的需要。     

关于“感悟”的感悟——《别了，我爱的中国》教学例案与反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”可见，“注重感悟”，不仅是语文教学的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的实施方法。     

“煮书”与“练笔”

《语文课程标准》明确指出，要“正确把握语文教育的特点”，“直该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应考虑汉语苦文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这些都在告诉我们，语文课要有语义味。     

浅谈语文阅读教法

21世纪是知识爆炸的经济时代，是充满机遇和挑战的时代。时代呼唤着人格健全、个性健康、富有探究精神和创新意识的人才。因此我们的教育应“注重开发学生的创新潜能，促进学生可持续以展。”（《语文课程标准》）重视以展学生的创新思维、增强新意识、培养创新能力，以适应社会和经济发展对人才的要求。1998年第四期《人民教育》发表论员文章《教师要以培养学生的创新素质为已任》文中指出新世纪教师应培养学生装的创新素质。学校的课堂教学是教师对学生实施创新教育的主渠道，而阅读教学则是语文教学的基本环节。为此，在小学语文教学中应重视培养学生的创新思维。     

小学语文教学应奏响“情感教育”的音符

《语文课程标准》指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学中必须充分开发、利用情感因素，有效地培养学生丰富的情感和良好的心理素质。     

语文教学与学生创新思维的培养

众所周知，语文教学不仅是一门基础学科，还是一门激活学生创造意识和能力的艺术。早在1999年6月中共中央国务院就《深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”随着这一重要教育决策的提出，本人在语文教学中努力推行素质化教育，在阅读与写作中培养学生的创新思维，这里就本人多年的教学实践经验谈如何在语文教学中尝试培养学生创新思维，以供同仁共商。     

用心感受自然和生活——浅谈学生语文素养的培养

近日重读《中学语文教学》（2005．1）刊载的《“语文素养”模型的冷思考》一文时，突然有所感悟，忍不住想就如何培养学生的“语文素养”这个话题谈谈个人的一点想法。叶老曾从德育、智育、美育三方面就教师如何培养学生的语文素养做过较全面阐述。语文素养既然包括德智美育的培养即可视同语文教学是对学生全方位的培育，这里“全方位”一域就关涉到学生学习、生活的全部领域，也就是说语文教学过程中需协调好学生与自然、学生与社会生活、学生与个体本身的相互关系，潜移默化地使学生尚德、明理、开智并践行在生活学习中。     

符合同一律的思维是病态思维吗？

杨胜坤先生在《全同概念批判》一文中提出“符合同一律的思维是病态思维”的观点，本文主要从论据和论证方面对上述观点进行了分析反驳，指出：１．形式逻辑的全同概念理论是符合正确思维实际的，《批判》一文对它的批判是无效的，在此基础上对同一律的彻底否定也是无效的。２．必须全面正确地理解黑格尔对待形式逻辑同一律的态度，不能根据黑格尔对“甲是甲”公式的过激批评来全盘否定同一律。３．作者自己设计的一个对话实例并不能证明“同一律是荒谬的”。     

提升对话艺术 精彩语文课堂

《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台；是学生向未知方向挺进的旅程；是点燃学生思维的火把。基于对话的语文教学，就要成为引领学生亲历阅读的过程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言、品味语言中感悟文本、感悟生命。     

激情——演绎语文教学的艳阳天

语文是什么？《语文课程标准》开宗明义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就告诉我们，语文是工具，而且是特殊的工具：思维的工具，交流思想的工具，是记录思维成果的工具，是使交流的思想得以传之久远的工具。这个工具，作为信息的载体，它需要传情达意，承载人们所要表达的情、意、理、趣。因此，语文本身蕴含着丰富的情感，而这种情感对学生的情感、态度会产生潜移默化的不可估量的作用。     

语文教学中制约学生思维能力的诸种因素

语言教学是语文教学的核心任务，因此抓听、说、读、写的语言训练，培养学生“正确理解和运用祖国语言文字”的能力，正是把握住了语文学科的特点，抓住了语文教学的根本．然而，语言与思维的关系是至为密切的，相依相存的。思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。而这一反映的心理过程是以词语为中介。借助语言才能实现的。语言是思维的物质外壳，是思维的材料、工具，也是思维的现实．离开了语言，思维就无所依托，无法进行；没有了思维，也便没有语言．因此，抓学生语言能力的训练，就不能不同时也要抓学生思维能力的训练．特级教师…     

语文教学从朗读下手──朱自清的朗读教学理论

语文教学从朗读下手──朱自清的朗读教学理论殷作炎朱自清在１９４６年连续发表了三篇关于语文教学要从朗读下手的专论，即《朗读教学》、《诵读教学与“文学的国语”》、《论诵读》。三篇专论现在都收集在《朱自清文集》第３集里。①为什么要从朗读下手什么叫“诵读”？...     

提高语文课堂教学实效的浅探索

语文教育除了语言文字教育,还包括文学教育、审美教育、心理健康教育、伦理道德教育、哲学教‘育、历史教育,《语文课程标准》提出,现代语文教学应该在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。教师在课堂上如何激发学生的想象力,培养学生的创造陛思维,是目前语文教育的一个方向。     

想象于阅读的始末

想象力是极其重要的智力因素，爱因斯坦说过“一切创造性的劳动都是从创造力的想象开始的”．它是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。儿童思维活跃，富于幻想．处于发展想象力的最佳时期。教者就要利用语文教学的各个环节去充分发挥学生的想象力，从而发展学生的思维，培养学生的创新能力。     

巧借多媒体 优化阅读教学

《语文课程标准》强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。教师在教学中利用现代教学手段，将网络信息资源与语文教学有机整合，制作成多媒体课件，能很好的创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，可以取得传统教学手段无法达到的教学效果，使“乐学”落到实处，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官共同参与，有利于学生思维的发展，对提高阅读教学的有效性，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。     

吴文俊曲解背后的美丽故事

吴文俊先生一不小心“卷”入到一场争论之中。这场争论的规模说大也不大,争论的关键问题说新也不 新……今年4月,《环球》杂志第八期策划了一组特别报道：“东方思维能否拯救东方科技”,其中一篇《东方思维拯救现代科学的悖论》采访了吴文俊先生,吴先生的话赫然与何祚庥先生的话并列在一起．“虽然我从来没看过《易经》,但我间接从各方面了解到《易经》的一些内容,例如提倡阴阳五行,我就非常反感,我觉得《易经》对中国科学的发展起到了阻碍作用”。     

语文价值的全面认识——兼论语文与语文学科的性质

一、问题的提出1978年3月16日《人民日报)刊发语文教育家吕叔湘先生的文章《语文教学中两个迫切问题》,提出语文教学中严重存在的“少慢差费”问题——“十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”这一问题从提出至今已近20年了.众所周知,当时语文教学效率低是“文革”用政治代替一切造成的,而“十多年来,语文教学改革的一个重要理论收获是肯定了语文学科的工具性.”自1980年开始,“工具性”作为语文的学科性质就明确写在了《语文教学大纲》的开头.在这一语文教育思想指导下,各地的语文教育工作     

《大学语文》在高职院校教育教学中的功能定位研究

语文是一门多功能学科。《大学语文》有别于高等教育之前的语文，其教育教学定位应是“传道、授业、解惑”，发挥《大学语文》的文以载道的德育功能，让学生通过《大学语文》的学习，能通古达今，知势明理。《大学语文》教学必须以教材为本，以“教书育人”为纲，因篇传道授业解惑，充分发挥《大学语文》在高校教育教学中的德育功能。