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大学的学术集权与学术分权 总被引:1,自引:0,他引:1
非学术力量对学术的干预和控制形成学术集权,主要通过立法、财政拨款、利用中介机构等方式进行,目的是为了维护统治阶级的统治、促进科学、经济和大学自身的发展,而学术分权是指学术力量对学术权力的享有与分配,主要表现为大学自治,校内学术组织学术权力的扩张,学对学术的部分控制和教授治校。然而并不存在绝对的学术集权或学术分权。校内学术权力应向基层倾斜、继续坚持教授治校的传统,校外则努力建立政府适度控制、大学有限学术自主的学术管理模式。 相似文献
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学术自由是西方学术传统,是追求真理的先决条件。学术责任是学术自由的先决条件。科学就其实质而言是求真,就其目的而言是求善。合规律性与合目的性统一于学术自由的追求中。学术自由只能在“善”的框架下进行,因而学术自由是有限自由。 相似文献
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大学变迁存在着路径依赖,本文从现代性的特征出发,从教学内容的变革、学术自由的演进和竞争的理性化三个方面入手,理解教育的现代性和现代大学的特质,以此诠释大学变迁的动因和路径。 相似文献
4.
论基于学术自由意义的学术责任 总被引:1,自引:0,他引:1
在整合学术自由的发展及意义基础上,指出了学术责任作为对学术自由的有限性之规定的重要价值,并相应从社会、学术、科研等方面对学术责任进行了深入探析,以期对学术自由的本质和非绝对性有更为深刻及全面的把握。 相似文献
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大学精神,是一种科学理念,它是建立在对办学规律和时代特征深刻认识的基础之上的。它充分体现和保障大学的化精神和传统,实行学术自由和大学自治。当然这就需要教育创新。大学精神需要在教育创新中培育,没有大学精神,就难以实施教育创新。 相似文献
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时代发展的客观需求以及官方推崇和评价系统技术支持导致量化标准成为学术评价的优先选择,而传统文化的特点也制约了同行学术评价在我国高校的推行。高校学术研究要朝着“质量学术”、“精品学术”、“大师学术”的方向努力.因此学术评价制度也应科学发展。 相似文献
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大学自治是大学的精神,但自治却随着历史的发展而逐渐改变。当然,从来没有绝对的大学自治,一所大学的存在受到诸多因素的影响。无论怎样,大学应该有自身的立场和原则,不能轻易地因其他因素的影响而改变,这是一所真正的大学之所以生存和发展的关键因素。 相似文献
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我在实施大学自主办学过程中,出现了两难困境.内在学术精神与外在法律制度的整合,是构建现代大学制度的理念认识,同时也是解决大学自主权两难困境和实现学术自由的根奉路径. 相似文献
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学术越轨是学术人员或学术组织违背科学规范、学术制度及背离科学精神的行为,是全球面临的共同难题。学术自治具有有限性,社会参与大学学术管理具有必然性。学术越轨需要全球治理,联合国教科文组织在治理学术越轨方面起着核心作用,而各国政府在治理学术越轨方面起着带头作用。 相似文献
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从教师角度出发,在分析大学教学特点的基础上,简略论述了大学教师有效教学的四个条件,即大学教师的学术水平是有效教学的首要条件;大学教师的教学能力是有效教学的必要条件;教学与科研相结合是有效教学的重要条件;教师享有学术自由权是有效教学的制度性保障. 相似文献
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侯召波 《济源职业技术学院学报》2006,5(4):47-49
结合中国教育的现状,建议以培养学生的问题意识为切入点,来达到引导学生善于发现和思考问题,乐于探索,培养良好的创新意识和创新能力的目的。 相似文献
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对海南师范学院学生环境问题认识水平和个人环境态度以及实际行为调查结果表明该院学生环境意识水平偏低,主要停留在浅绿层,应引起重视,并提出加强环境教育的建议。 相似文献
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论博耶的学术观及其对中国的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
欧内斯特·L·博耶于20世纪90年代提出了一种新的学术范式,并对"学术"重新进行了界定,确认学术包括相互联系的四个基本方面,即探究的学术、应用的学术、整合的学术和教学的学术.在大众化背景下研究博耶的学术现.无疑会有很多启示. 相似文献
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学术评价是高校学术发展的关键。高校学术评价在评价过程中,表现为价值理性与工具理性、学术价值与管理价值相互的冲突。这种内隐的冲突使高校学术评价行为亦出现了异化。 相似文献
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加强研究生学术诚信教育是新世纪高等教育培养目标的必然要求,是培养创新型人才和科技强国的重要保证。高校和研究生培养单位无论在教育理念、制度建设和教育环节等方面学术诚信教育都存在缺失。我们要转变教育理念,在制度建设和教育环节上加强和重视学术诚信教育,提高研究生学术诚信自律意识和能力。 相似文献
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学科建设的任务不仅仅是创建一支优秀学术梯队,更重要的是遴选优秀的学科带头人。学科带头人是高校学科建设的核心,更是高校学科生存和发展的灵魂人物。因此,必须对学科带头人的遴选和培养给予足够的重视。 相似文献
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作为一种自我调控的学习策略,学业求助是一种适应性的学习策略。西方学对此做了大量研究,他们从动机、自尊、年龄、性别、学业成绩、学习科目等方面进矸研究,取得了丰富的研究成果;而我国心理学家则研究了课堂情境、动机、自我效能、学习成绩以及社会化对学业求助的影响。 相似文献