基于二语写作元认知的二语写作过程研究

本文以个案研究的方式对中国英语专业学生出声思维写作的基础材料进行深入的分析和探讨。结果表明在二语写作过程中,二语水平较高学习者在元认知策略的使用上善于整体谋篇布局和构思策划;而二语水平较低学习者则注重语言本身的使用。二语水平较高学习者内容强项评估较为积极;而二语水平较低学习者内容问题评估较为频繁。本文对二语写作过程的元认知进行的研究,有助于了解各二语水平间的学习者二语写作的优缺点,从而平衡不同水平的学习者在元认知方面培养需求,达到提高其各自二语写作水平的目的。     

二语写作中语类元认知意识的培养途径

语类元认知意识是指以文本的语类、语篇和修辞知识为目标知识的元认知过程。培养学生的语类元认知意识是一种新的二语写作教学理念。语类元认知意识的培养主要有两种途径：一种是教师通过课堂教学进行培养,另一种是学生自主学习。     

输出策略与二语写作——英语专业高年级学生写作过程研究

通过定量与定性相结合的方法对130名大学英语专业三年级学生的二语写作输出策略进行的调查结果显示：①英语专业高年级学生在二语写作过程中经常使用转换表达策略、语篇衔接策略、修改策略，有时也使用依赖母语策略；②依赖母语策略与作文成绩呈显著负相关；输出策略对作文成绩不具有显著的预测能力；③高分组学生和低分组学生在依赖母语策略和语篇衔接策略上存在显著区别。     

输出策略与二语写作——英语专业高年级学生写作过程研究

通过定量与定性相结合的方法对130名大学英语专业三年级学生的二语写作输出策略进行的调查结果显示:①英语专业高年级学生在二语写作过程中经常使用转换表达策略、语篇衔接策略、修改策略,有时也使用依赖母语策略;②依赖母语策略与作文成绩呈显著负相关;输出策略对作文成绩不具有显著的预测能力;③高分组学生和低分组学生在依赖母语策略和语篇衔接策略上存在显著区别。     

英语专业学生写作元认知策略使用情况调查

ESL写作领域中的元认知策略可以理解为写作者运用一定的写作策略自我监控和调节写作过程的方法。根据O’Malley和Chamot的元认知策略分类框架,自行设计英语写作元认知策略使用问卷对英语专业学生在写作中使用元认知策略的情况进行调查,然后再用社科分析软件分析收集到的问卷数据。结果显示英语专业学生在进行英语写作时不同程度地使用了元认知策略。从整体使用情况来看,83%的被试的写作元认知策略使用频率居于中高组。数据暴露出即便是英语专业学生,其写作也更多的是以应试为目的。     

元认知策略与预制语块写作教学效应研究

本文基于Flavell的元认知理论和Becker& Bolinger的预制语块理论为基础,对预制语块习得和元认知策略进行研究分析,结合写作教学实践,探讨元认知理论视角下预制语块在写作教学中的效应度.     

英语专业大学生写作元认知策略培训研究

笔者对英语专业大一的35名学生进行了为期16周的写作元认知策略培训。参照培训前后的元认知策略问卷调查情况、作文测试成绩和20名学生的访谈结果,笔者发现学生的写作元认知策略使用能力和英语写作能力均得到提高。     

非英语专业听力教学介入性研究——元认知视域

元认知策略和元认知意识为二语听力提供一个新的视角。近年来国内外很多研究得出结论,元认知策略和元认知意识对二语听力是有很大关联的。研究者采用了介入性研究方法,选择几个学生作为个案,对其进行元认知意识和元认知策略培训。研究结果表明,在恰当的语言策略的帮助下,元认知策略和元认知意识对听力一般的同学帮助很大,即能够在较短时间大幅度地提高他们的听力成绩。     

英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析

本文通过对英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析研究发现：（1）大学生运用元认知阅读策略的频率比较高,他们经常使用这些策略。计划策略使用频率最高,监控策略最低,评估策略适中。（2）元认知阅读策略的三个分支与英语阅读成绩在0.01水平相关,其相关系数在0.400^＊＊～0.687^＊＊之间,计划策略与英语阅读成绩的关系最为密切。（3）优差生在元认知阅读策略使用方面存在显著差异。优生会更好的有效利用计划、监控和评估策略。     

英语专业低年级学生写作元认知策略使用现状与启示

元认知作为对认知的认知,它与语言习得紧密相关。以淮海工学院英语专业一年级的学生为研究对象,调查和分析他们在英文写作中元认知策略的使用现状,阐述了在低年级英语写作课中引入元认知策略训练的必要性。为改善现有状况,应该加强语言知识储备,提高认知基础;制定写作学习目标,强化写前计划元认知策略;注重自我监控,培养全面的英文写作元认知策略。     

元认知策略在二语/外语教学中的作用

在二语/外语教学中元认知策略与学习自主性密切相关,元认知策略在二语/外语教学中的作用并没有得到足够的重视。从元认知策略与二语/外语教学、元认知策略与学习自主性的关系,讨论了元认知策略在二语/外语教学中的作用,并提出通过学习策略培训可以使语言学习者获得或提高学习自主性。     

高职高专学生英语写作元认知策略的调查研究

采用定量分析的方法对132名大学二年级学生在英语写作中使用元认知策略的情况进行调查研究,分析元认知策略与其写作成绩之间的关系。研究结果表明:高职高专学生在英语写作中使用元认知策略的频率总体处于中、低水平,选择注意与自我监控这两类元认知策略对英语写作成绩的影响大于事先计划和自我评价。     

写作焦虑、写作元认知策略与写作成绩关系研究

以某理工科院校非英语专业大二学生为对象进行的问卷调查结果显示,学生写作焦虑与写作元认知策略都对写作成绩有一定的预测作用,但呈明显负相关关系。教师在教学中应着力降低学生写作焦虑,同时培养学生使用写作元认知策略,更好的计划、监控和评估写作过程,以帮助其提高写作水平。     

二语写作中的语篇迁移现象之实证研究

利用迁移理论和语篇分析理论进行实证研究,探讨了利用基于语篇的写作训练使中国学生英语作文中来自母语的干扰降低的可行性.结论表明:中国学生,在经过关于英汉语篇之间比较分析的专项培训之后,其英语作文中出现的语篇迁移现象与没有接受此项培训的中国学生写出的英语作文相比,存在显著性差异;但其英语作文的质量与没有接受此项培训的中国学生写出的英语作文质量相比,不存在显著性差异.但不能就此断言:基于语篇的专项培训对于中国学生的英语写作能力的提高是无效的.因为二语写作能力是一项综合能力,受到多种因素的交错影响.     

元认知视角下的英语写作策略研究

在我国仍以应试教育为主的教育体制下,学生在英语学习中,缺乏学习计划性、盲目性和随意性比较普遍,英语写作的主动意识亟需培养和加强。在调查元认知策略在非英语专业本科生英语写作中的应用情况的基础上,分析英语写作中的不足及元认知策略与写作成绩的关系,探讨英语写作教学的调整方向,以此改善当前大学生写作现状。     

基于二语写作的思辨能力研究评述

思辨能力与写作水平紧密相联。在国内外相关文献中,基于二语学习者写作成品、探讨思辨能力的研究相对较多,可以将之分为三类:(1)通过写作教学培育学习者的思辨意识;(2)基于二语写作过程或成品,分析、评价写作者的思辨能力;(3)将写作与思辨能力视为一体。但反向研究即探讨思辨能力对学习者二语写作水平影响的研究较少,实证研究更为鲜见,成为此类研究的空白领域。     

国内二语写作中的反馈研究综述

近年来,有关二语写作教学的反馈对学习者的影响一直是研究的热点。反馈一直被认为是二语写作教学的一个重要组成部分,在鼓励和巩固语言学习中起着关键的作用,其重要性已得到二语研究者的广泛认同。本文以文献研究为线索,综述了国内主要核心期刊上有关二语写作中反馈研究现状,总结了研究成果,指出了其中的一些问题,并对今后研究的发展方向提出了自己的一点建议。     

元认知策略与大学英语写作的实证研究

随着现代教育的改革,多媒体教学成为大学英语教学中重要的手段之一。元认知策略重视学生的自我监控、自我评估,被认为是学习中的一种高层次执行技巧。文章在元认知策略理论指导下,进行了元认知策略与英语写作的相关性的实证研究,并用SPSS软件对实验数据进行分析,实验结果证明:元认知策略的使用确能显著提高英语学习者的写作能力。     

英语专业学生写作中语块错误的实证研究

收集了150位英语专业二年级学生在英语期末考试写作部分的相关数据,并运用语言分析工具SPSS进行了分析,得出结论：英语专业学生英语写作中存在较多语块错误.其中,模糊错误占整个语块错误的60.4％,语际语块错误、语内语块错误和冗余语块错误比例相当.     

元认知策略在英语写作三段教学中的运用

本文通过元认知策略的运用,使学生在英语写作中学会独立地剖析和解决问题,客观地评价自己和他人的进步和表现。在这个过程中,教师应该首先敢于突破原有的框框,把元认知策略运用到英语写作三段教学中,让学生变成写作实践的积极参与者和主人,于无形中获得元认知策略,从而更好地指导其自身的写作实践。