学生认知能力的评估

在分析学生各种能力的基础上，建立一个基于知识结构的学生认知状态的评估方法。该方法包括领域概念模型、学生的认知能力和部分能力的具体描述以及认知能力的评估方法（包括测试试题和评估）。该方法的特别是从知识结构的角度定性描述学生的认知能力。     

浅谈元认知理论在藏族学生英语教学中的应用

由于受到藏、汉、英三语语言文化差异的影响，藏族学生在英语学习过程中遇到了相对多的困难及问题，基础相对较差，部分学生缺乏甚至丧失了英语学习兴趣。本文尝试通过日常教学过程中对藏族学生元认知能力的培养，帮助他们形成良好的英语学习习惯，树立信心，激发学习兴趣。     

藏族大学生认知特点与英语课教学策略

本文采用《镶嵌图形测验》研究了西藏农牧学院藏族大学生的认知特点。结果表明,大多数藏族大学生属于场依存型认知风格。据此,探讨了适合藏族大学生认知特点的英语课教学策略。     

英语专业学生社会认知能力的培养

在中国一百多年的外语教学中各种教学法交相辉映,每种语言教学法都有相应的理论支撑。近年来,认知语言学蓬勃发展。认知语言学的出现以及蓬勃发展必然对英语教学法产生深远的影响。     

藏族大学生微课认知的调查分析

微课作为一种新型的教学形式已经走进了高校课堂,改变了传统的教学模式,优化了课堂教学,强调要以“生”为本,突出快速高效、灵活简便的优势,使其成为教学模式创新和教育现代化的重要手段并广泛应用于高校各种学科和专业教育教学实践之中.作为一种能够满足学生个性化和智能化的学习方式,其学习方法与特点较传统学习方式更为灵活和方便,更适应民族高校少数民族学生自主学习和个性化学习需要.本论述以民族高校藏族大学生为采样对象,采用问卷调查的形式,对民族高校中微课教学的应用情况进行调查,了解藏族大学生对微课的认知程度和应用情况,分析原因找出对策,为民族高校构建微课教学课程模式提供必要的依据.     

体育专业大学生数认知能力的研究

以视、听觉呈现试验为手段，以数字为内容，统计比较了体育专业男、女生学习成绩的差异，期望找到这种差异产生的原因．试验结果表明：男女生之间大部分文化课成绩存在显著差异（Ｐ＜０．０５），其中两门课差异非常显著（Ｐ＜０．０１）．在听觉试验中，男、女生差异显著（Ｐ＜０．０５）；而在视觉试验中，男、女生差异非常显著（Ｐ＜０．０１）结论：造成上述认知能力差异的主要原因是正、负学习迁移的作用     

按认知能力分层英语教学改革的探讨

英语课是涉及每一位学生的重要课程、教学周期长、教学层次较为复杂的一门课程，其教学质量的高低直接关系到每个学生的基本素质和应用能力，是衡量学校教学质量和办学水平的一项重要指标。该文从英语课程教学改革入手，实施了按认知能力分层进行英语教学的尝试，开创了高效率英语教学的新局面。     

跨文化环境下内地西藏班藏族学生适应问题研究

目前针对少数民族在文化适应的研究已成为少数民族教育及心理研究的重要课题,但对少数民族参与社会文化的适应力的研究较为薄弱.文章探讨藏族大学生对社会文化所表现出的适应及与心理健康之间的关系.针对湖南藏族学生在跨文化意识、态度、情感及能力四维度开展的实证研究结果表明:藏族学生在跨文化适应能力方面主要受到跨文化意识及跨文化态度方面的影响,在年龄、性别、生源及专业方面都存在差异.湖南藏族学生入学早期普遍缺乏文化适应的主动性,需加强学校和社会的共同作用,以有效地改善与提高学生的跨文化适应力.     

英文歌曲在藏族学生英语学习中的作用

英文歌曲以其优美的音乐、动人的旋律触动了许多人的心灵,运用英文歌曲进行英语辅助教学,能够激发人的情感,活跃人的思维,提高学生的学习兴趣。本文着重从情感、认知、语言、文化等方面阐述了运用英文歌曲对藏族学生进行英语教学的依据,并具体介绍了英语歌曲的选择、使用及实施中需要注意的问题。     

白马藏族文化融入高职院校教育教学研究——基于具身认知理论视角

白马藏族文化以某种"具身"的艺术叙事方式代际相传,塑造个体的民族认知方式与概念的形成.从具身认知理论的视角去观察,高职院校将地域文化元素融入学校艺术教育教学之中,让学生在浓郁的认知情景中学习,亲身体验特色鲜明的民族技艺,将传统课堂转变为以操作性为主的体验课堂,充分发挥具身认知的涉身性特点,调整创新人才培养方式,实施多样化、互动式教学方式,注重激发学生内生动力.该文以白马藏族文化为研究对象,基于具身认知理论对白马藏族文化融入高职教育教学实践进行分析,主要包括创新构建实践教学体系及一核两翼课程实践,并通过分层回归等方法,检验了课程的有效性,以期为白马藏族文化的传承和高职实践教学体系提供支持和帮助.     

西藏班学生英语听力障碍及对策

基于西藏班英语教学实践,从语音、词汇、文化和心理四方面对西藏班学生英语听力障碍进行了分析,提出切实可行的对策和建议。     

大学英语教学中学生审美能力培养的实验研究

本文报告了运用初步建构的英语教学审美模式于大学英语教学的实验研究。实验结果表明：将审美教育渗透于大学英语教学．不仅可以激发学生学习英语的兴趣．提高学生英语综合应用能力．更能促进学生审美能力的发展。     

学生自主学习与英语综合能力的培养

在英语教学中,构建适宜英语学习的良好环境,营造最佳的英语学习氛围,对英语学习者是十分重要的.从培养学生的学习兴趣,培养学生完美的学习动机,培养学生跨文化交际的能力,培养学生适应社会需要的知识结构,培养学生用英语思维的能力入手,探讨了培养学生英语综合能力的方法.     

英语教学审美化对初中生英语能力的影响

对重庆市普通中学71名初中一年级学生进行英语教学审美化的实验发现,英语教学审美化能显著提高学生英语听说能力及综合能力,而对学生英语读写能力的促进作用不明显．同时发现,英语教学审美化对不同能力层次学生的作用不同,在阅读和写作能力上,对优生作用不明显,而对中等生和差生作用显著。     

在教学中培养本科生的科研能力

大学生心理特点和能力发展、教育教学目标、教学相长理论都要求高校“两课”在教学过程中培养本科生的科研能力。在教学中,教师应当采用适当的教学方法,以引导学生参与研究教学内容、指导学生进行论文撰写等具体措施,着力培养本科生的科研能力。     

当代藏族美术教学研究

章对当代藏族美术教学的发展历程、教学实践中的不同类型、藏族美术教学的特色、教学所取得的成绩和意义,以及藏族传统美术与现代美术在当代时期的交融互补、当代藏族美术在学校教学中尤其注重引入传统美术,继承、宏扬藏民族优秀化传统。从而建立现代化、民族化的当代美术教学体系等方面作了全面的探讨和论述。     

浅谈英语写作教学中的"认知法"

本文强调认知法在英语写作教学中的重要性,对象是把英语作为第二外语进行教学的课堂。最后提出一些建议:怎样用认知法引导学生。     

浅谈认知教学法在大学英语精读课教学中的应用

认知教学法用心理学、教育学的理论指导并解释外语教学,而不是简单规约外语教学。本文将认知教学法引人大学英语教学实践,探讨其在精读教学中的应用,旨在全面培养学生的语言运用能力,进而提高教学效果。