对农村小学英语教师实施英语课程标准现状的调查与思考

本研究通过对农村小学英语教师进行访谈,调查了英语课程标准在农村小学的实施现状,发现了其中存在的一些问题,并提出了相对应的建议,尤其是在评价方式的改革和教师培训方面,更应该多下力气,这样才能加速农村地区小学英语教育教学的健康发展。     

《英语课程标准》与外语教学探讨

我国传统外语教学在处理知识与能力的关系方面、在教学投入与产出方面、在教学主体与教学评价方面存在不少问题。随着《英语课程标准》(实验稿)的颁布实施，有必要以更加科学的态度和更加务实的精神重新探索新形势下我国的外语教学之路。     

解读《英语课程标准》 构建英语有效课堂

新课程实施以来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得阶段性的成效和实质性的进展。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。本文旨在解读《英语课程标准》，为常态教学环境下提供构建英语有效课堂教学的途径和策略。     

试析国家《英语课程标准》的几项新理念

随着中国加入WTO,社会生活的信息化和经济的全球化,我国的英语教育规模不断扩大,但英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在着较大差距.英语课改革的重点一是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向;二是强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;三是要发展学生的语言综合运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习的过程.为了达到英语课程改革的目的,国家<英语课程标准>体现了以下几项新的理念:     

论《大学英语课程教学要求》理念下教师的专业化发展

《大学英语课程教学要求》理念的贯彻,对教师的专业化发展提出了新的要求与挑战。本文将从教师专业化发展的内涵、现状及实施途径等方面予以阐述,从而提高大学英语后续的教学质量。     

中国与韩国中小学英语课程标准比较

中国与韩国具有相同的英语教育背景（EFL）,两个国家的中小学英语课程标准及课程目标有其共同之处,也有各自的特点。对中国与韩国的中小学英语课程标准及课程目标进行比较研究,有利于取长补短,为以后英语课程标准的制订提供参考。     

专科师范院校综合英语课程教学改革中教师角色探讨

在一学年教学改革的基础上,探讨专科师范院校综合英语课程中教师角色的定位,认为教师扮演编剧、导演、观众、演员、主持人、摄影师、放映师、论文指导老师等多重角色。本文还指出如何扮演好这些角色的方法。     

以学生为中心的综合英语课程教学

综合英语是我国高校英语专业学生必修的一门系统传授知识、综合训练技能的课程,也是英语专业的基础主干课程.我国高校教学正处于全面改革时期,要求综合英语课堂教学由传统的＂以教师为中心＂向＂以学生为中心＂的教学模式转变.本文根据以学生为中心的综合英语课堂教学方法的理论基础,探讨了综合英语课堂教中＂以学生为中心＂的教学模式的实践活动,并指出了实现这一教学模式的有效途径：强化学生的＂中心＂意识的同时提升英语教师的综合素质.     

《数学课程标准》对教师提出的十点要求

20世纪中叶以来，数学教学发生了巨大的变化。数学课程改革的成功与否，与数学教师的作用密不可分。《数学课程标准》对数学教师提出了十点要求，以确保数学课程改革的成功。     

英语教师如何面对新课程标准的挑战

新课程《标准》的颁布，引发了新一轮外语课程改革。从课程理念到教学内容，从教学形式到对学生的评价，都有较大变化，要实现英语课程改革的目标，教师是关键。     

网络环境下进行英语课程整合的实践与思考

在社会生活的信息化和经济活动的全球化经济全球化的今天,英语正变得越来越重要。笔者通过以文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础,以学生自学和合作学习为主体,培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力,培养学生的美感,让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,培养学生的英语语用能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础,为我国的社会主义现代化建设培养新世纪所需要的综合型的人才。     

高校少数民族学生预科英语课程的设置

高等院校少数民族学生预科班英语课程的设置应该根据少数民族学生预科教育的目的,从少数民族学生自身的实际状况出发从事教学,把强化基础知识和培养实际交际能力放在首位。     

高校英语专业综合英语课程与英语课程群的构建

随着高等教育教学改革的不断深化,高校英语专业的综合英语课程定位及其功能也在进一步更新.为了培养更符合社会需求的高素质英语人才,综合英语课程的建设趋于走构建综合英语课程群之道路,使其相关课程能组成结构合理、层次清晰的连环式课程群体,以便课程间的相互连接和配合有利于优化课程模式,整合教师资源,加强团队合作.为此,本文通过分析综合英语课程的定位和高校英语专业构建课程群的可行性,旨在探究英语专业综合英语课程对课程群构建的促进作用,并通过教学团队建设的途径,实现综合英语课程群的科学构建,从而提高英语专业课程的教学质量.     

论综合英语教师课堂角色的扮演

文章采用问卷和访谈的调查方式,以广西三所高校英语专业的大一、大二和大三的270名学生以及这三所学校的43名综合英语教师为研究对象。研究结果表明：学生最希望综合英语教师在课堂上扮演＂创造者＂的角色,创造轻松、活跃的课堂学习气氛以减轻学习压力和焦虑情绪;综合英语教师信念中扮演最频繁的角色是＂帮助者＂;在实际的课堂教学中,知识的＂传授者＂仍然是综合英语教师扮演最频繁的角色。     

如何理解《普通高等专科学校英语课程教学基本要求》

本文对国家教委制定的《普通高等专科学校英语课程教学基本要求》分语言知识和语言技能两个部分进行了分析,并结合实际教学阐述了自己的理解。     

英语新课程标准对教师知识结构的要求

本文论述了教师的知识结构及英语新课程标准。英语新课程标准对教师的知识结构提出了更高的要求。教师要调整知识结构,迎合课程标准的要求。     

我国大学教师教学准入标准的研制

我国新时代人才培养和大学教学质量的提升,亟待明确教学准入标准以加强大学教师教学能力建设。在分析研制我国大学教师教学准入标准的可行性与必要性、借鉴国际典型性大学教学专业标准的基础上,针对我国大学教学的实际问题,尝试研制我国大学教师教学准入标准框架及标准草案。其中,标准框架以“专业价值观”“教学核心知识”和“教学能动行为”为3个核心维度,涵盖“教育理想”“专业道德”“自我认同”“本体性知识”“文化知识”“实践知识”“条件性知识”“设计与组织”“反思与评价”和“教学循证与合作”10个关键领域,并于标准草案中细化为39项基本要求,为大学教师的聘任准入、职前培养、入职培训、在职研修、上岗评估等工作提供具有科学性、系统性、开放性、参考性的资质认定标准和专业发展目标。     

英语课程实施考核评价方式改革的研究

目前我国的英语学科教学在学生成绩的考核评价上有诸多弊端。本文在分析了学科成绩评价体系不合理的基础上,提出了改革的一些办法。     

关于教师课堂评价的思考

潜能是深藏在学生个体中潜在的能力,是学生未来发展的基础.教育的一个重要功能就是因材施教,发掘学生的潜能,促进个体最大程度的发展.     

关于教师课堂评价的思考

潜能是深藏在学生个体中潜在的能力,是学生未来发展的基础。教育的一个重要功能就是因材施教,发掘学生的潜能,促进个体最大程度的发展。