新《标准》新教材新目标

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称新《标准》)是规范和指导我国高中英语教学及英语教育教学改革的纲领性文件,它以“三个面向”为指导思想,以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求,力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行重大的改革。教师是实施新《标准》和新教材的参与者和执行者,要体会新《标准》和新教材的特色和要旨,提高自己实施新《标准》的能力和水平     

中小学英语课堂评价：以促进发展为目的

教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》对我国中小学英语评价实践提出了新要求和改革方向,其中由教师主导实施的、包括课堂评价在内的教学评价改革尤为重要,但不少一线中小学英语教师基于以往的知识经历难以把握。为此,有必要聚焦课堂评价,厘清其内涵目标及相关的教育评价理念,并基于核心素养研究和中小学评价改革实践,认识与核心素养课程育人目标一致的促发展教育评价理念（assessment for development）,即关注人的发展,视学生为发展中的社会新人,以促进学生全面、健康而有个性地发展为目的。     

新课标在英语课堂教学中的体现

近年来。随着课程改革的进行，我国的中小学英语教材正在发生着深刻的变化。国家新《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力．强调要使语言学习过程成为培养学生积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程，这对中小学英语教师提出了新的要求。我们知道，课堂教学是实施新课标的主阵地，如何在英语课堂教学中，体现新课标，笔者认为应从以下几方面入手：     

如何在英语阅读课中真正体现新课标理念

0．引言 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。     

谈中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策

一、问题的提出 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。其中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但是，目前中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的要求，在各个方面都还存在着不同程度的问题，如中小学英语教学各自为战，互不了解；内容相互脱节，教学方法单一等。     

初中英语写作教学初探

落实《英语课程标准》要求《课程标准》提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.因此,教师必须转变教学观念,要用《课程标准》提出的教学理念及教学目标与要求指导日常教学.关注学生英语学习策略的逐步形成和提高,不断提高学生的自主学习的能力.     

浅谈英语教学中如何凸显学生的主体地位

我国教育部制定的普通高中英语课程标准指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。发展学生的主体性——即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。     

中小学英语衔接教学初探

0引言《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》明确指出:"激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,最终形成有效的学习策略。"[1]通过对各层次学生自主学习能力和合作精神[2]的培养完成教学目标,提高教学质量和效益。为了更好地达到教学目标,中小学英语的衔接教学就显得尤为关键[3]。为帮助刚升     

对新目标英语教材内容选材上的几点看法

《英语新课程标准》强调：英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程;英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。现阶段,我们正在使用的义务教育课程标准试验教科书《英语》是对新课程标准的很好诠释。新教材关注学生的学习兴趣,选材贴近学生生活实际、认知水平,     

广西高校师范生教育技术能力调查研究

《中小学教师教育技术能力标准》是我国第一个教师专业能力标准,它的颁布和实施对中小学教师提出了更高的要求,同时也为师范生教育技术能力的培养提供了标准和指南.该文以《标准》为主要依据,采用问卷调查的方式对广西7所师范院校的师范生进行了抽样调查,对数据进行分析处理后得出关于师范生教育技术能力现状和培养现状的相关结论.     

浅谈小学生英语学习习惯的养成

一、小学生英语学习习惯养成的重要性 《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。     

浅谈初中英语交际性课堂教学策略

《英语课程标准》规定我国基础教育阶段英语教育的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。因此，英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。随着素质教育的深入开展，英语交际性教学越来越受到师生的重视，但也不可否认，我们在很大程度上仍未走出应试教育的羁绊，在观念上仍是以完成认识任务为目标，使得英语课堂教学呈现出机械化、模式化。     

任务型语言教学模式研究

《英语课程标准》倡导在课堂教学中有效实施任务型语言教学，培养学生的语言应用和交际能力。本文着重讨论任务型语言教学的特质，包括任务的特征，任务的组成要素，任务分类和任务设计原则，为更有效实施任务型语言教学提供理论指导。     

浅谈信息技术环境下的大学英语任务型教学策略

随着中国经济的发展，科技的进步和面对加入WTO的形势，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作国际性语言的地位日益突出。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。     

高考转型下的英语工具价值及其教学策略--以重庆市2014年英语高考试题为例

《普通高中英语课程标准》（实验）的理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要条件。”理念也无不彰显英语的工具价值。高考的改革和《课程标准》终将促成英语教育的社会化变革。该文以重庆市2014年英语高考试题为例，从交际、学习、思维等方面剖析英语的工具价值，并以此来探讨其相应的教学策略。     

注重德育渗透，优化英语教学

《英语课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。     

结合"新课标"谈素质教育

中学实施素质教育要紧密结合《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,以课堂教学为主渠道,以研究性学习为主要课程模式,从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言应用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。     

高中生英语阅读水平的实践研究

六盘山高级中学是一项教育扶贫工程，生源全部来自宁南山区，由于受成长经历和自身特点影响，学生英语阅读能力不强。本文结合《英语课程标准》实施情况，分析了宁南山区高中学生英语阅读方面存在的问题，提出了具体的对策与建议。     

浅谈英语任务型教学

国家教育部在全日制艾务教育普通中学《英语课程标准》中指出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作等学习方式，实现任务目标，感受成功。”那么怎样英语课堂中实施任务型教学呢？     

浅谈大学英语教学中的多向交往、真实交往和虚拟交往

《大学英语课程要求（试行）》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。为达到教学目标,培养学生的外语交际能力,本文就如何通过运用＂多向交往＂、＂真实交往＂和＂虚拟交往＂的课堂模式来激励学生运用外语交流思想、创造性地使用外语做简略的探讨。