谈Krashen“输入及感情过滤假说”对外语课堂教学的启示

Krashen"输入及感情过滤假说"向人们解释了语言习得的方式只有一种——理解信息。可理解性输入,即"i 1",要求提供给语言习得者以理想的语言信息输入环境和方式,这对于当前的外语课堂教学模式变革有着现实的指导意义。     

克拉申的“输入假说”对高职英语听力教学的启示

听力教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位,培养学生的听力技能和提高教师听力教学水平的任务迫切重要。通过调查研究,找出高职英语听力教学中普遍存在的问题,并在克拉申"输入假说"理论的指导下提出改善高职英语听力教学的方法和途径,以期提高高职英语听力课的教学质量。     

Krashen的输入假说对英语课堂教学的启示

Krashen认为学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。在我国学生学习英语的重要途径是通过教师的课堂教学。课堂教学作为一种极为重要的知识输入,因而输入假说对于英语教师选择教学输入内容,输入途径以及输入难度的控制都有重要的指导作用。     

克拉申的“输入假说”对我国外语教学的启示

语言输入是语言学习的关键,也是外语学习者习得语言的首要条件。我国外语教学在借鉴克拉申的＂输入假说＂时应注意结合中国教学的实际,以学习者为中心,保证输入的可理解性。本文探讨该理论对我国的外语教学具有深刻的理论和指导意义。     

克拉申语言输入假说与中国语境下的英语教学

克拉申输入假说是二语习得领域中的一个重要理论,曾引起外语教学界的极大关注。通过分析可以看出,克拉申“输入假说”在中国语境下一定程度的不可操作性。所以,有必要正确看待“输入假说”,根据实际情况抓住语言输入机会,促进英语教学。     

克拉申语言输入假说与中国语境下的英语教学

克拉申输入假说是二语习得领域中的一个重要理论,曾引起外语教学界的极大关注。通过分析可以看出,克拉申“输入假说“在中国语境下一定程度的不可操作性。所以,有必要正确看待“输入假说“,根据实际情况抓住语言输入机会,促进英语教学。     

可理解性输入与输出理论对大学英语听力教学的启示

基于克拉申(Krashen,1989)输入假设理论(Input hypothesis theory)和Swain(1985)可理解性输出理论进行分析和研究。结合笔者教学经历,建构了新的听力教学模式,并就如何促进大学英语听力教学提出建议。     

从建构主义角度看待输入假说理论

克拉申输入假说是二语习得领域内影响深远的理论,对二语习得研究做出了巨大的贡献.但由于其输入假说并非完全适应我国的外语教学,全盘照搬其理论会对我国的外语教学造成不利影响.本文从建构主义角度出发,指出了其理论的不足之处,对如何正确看待和运用输入假说理论提出了看法.     

“输入假说”和“输出假说”对英语听力教学的启示

通过对输入假说和输出假说两大理论的深入解读,并将其运用到英语听力教学中,形成一种新的输入-输出双向听力课堂模式,以期对未来的听力教学有所启示,进一步提高听力教学质量.     

克拉申语言输入假说与专业英语听力教学

克拉申的"输入假说"是二语习得中的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语教学具有重要意义。本文在此理论基础上,对目前我国专业英语听力教学过程中的语言输入问题进行了探讨,并提出了相应的建议。     

英语四级机考对大学英语教学模式的启示

大学英语四级机考的新模式有利于促进新的大学英语教学模式的形成。在新的教学理念指导下,通过积极开发课程资源,加强真实语言文化信息输入,大学生的英语实际应用能力,特别是英语听说能力将得到进一步的增强。     

Krashen的语言输入假说及其在教学中的应用

Krashen的二语习得理论———＂监控理论＂包含五个假说,语言输入假说是其监控理论的重要组成部分。Krashen试图用这一假说解释学习者怎样习得语言,尤其是第二语言。将输入假说广泛运用到外语教学中,可以对外语教学产生了一定的指导意义。但其中存在的局限性也不容忽视。     

大学英语阅读教学的多层次模式

针对目前大学英语阅读教学中存在的一些问题，依据Stephen Krashen的可理解输入假说，提出了大学英语阅读教学的多层次模式。又从教学对象、教学材料、课堂组织、作业布置等方面构建了多层次模式的理念。还强调阅读教学应密切联系语境，并带动听、说、写等技能的综合训练。     

基于输入输出假说的大学英语口语教学改革

口语教学是英语教学的一个重要方面,但是当前大学英语口语教学的效果并不理想。作者结合Krashen的输入假说和Swain的输出假说,提出了大学英语口语教学改革的措施,并进行了实验验证,证实了改革措施的有效性。     

语言输入对二语习得的影响

近年来国内外学者对第二语言习得理论进行了积极研究,其中斯第芬.克拉申的输入假说影响广泛深远。中国学生到英语国家半年或一年后,英语水平显著提高,但回国后水平下降。本文着重从语言习得环境和语言输入角度分析其原因,并希望为中国英语教学有所启示,提高英语学习效率。     

学伴用随原则对大学生语言输入的启示

本文主要论述了王初明教授提出的学伴用随原则和克拉申教授提出的语言输入假说以及二者之间密切的关系。笔者认为学伴用随原则对大学生语言输入有着重要的启示作用,希望对外语教学和习得有所帮助。     

输入假设理论对外语教学的启示

在外语教学过程中,借助二语习得理论来指导外语教学对提高外语教学质量具有重要意义.在众多理论中,极具影响力的是美国语言学家克拉申的输入假说.输入假说强调“习得”和“学得”的区别,并指出学习者需要的是大量的、可理解的、有趣且相关的语言输入.把此假说运用到具体的外语教学中,能够使学生在尽可能自然的语言环境中习得外语,从而提高教学效率,产生最佳的教学效果.     

克拉申的输入理论与大学英语听力教学

听力教学是大学英语教学工作中的一项主要任务。如何提高大学生英语听力理解能力是广大英语教师共同关注和探讨的问题。本文分析了克拉申的输入假说,认为可理解的语言输入对英语听力能力的提高有重要作用。提出要充分利用多媒体手段,把听力材料变得更加"可理解",提高学生对英语学习的兴趣,从而提高学生的听力理解能力。     

克拉申输入理论与大学英语分级教学

随着高校的扩招，学生人数逐年上升，大学英语教学面临着前所未有的压力。高校扩招，班级人数增大对传统教学模式形成了种种挑战，以克拉中输入理论指导下的分级教学改革的新模式是解决这些问题的有效途径。克拉中输入理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一，对其有着积极的指导意义。我校在分级教学中的改革和尝试在培养学生应用语言的能力及增强学生自信心等方面有着极其重要的作用。     

浅谈“输入、输出”假说对我校英语教学改革的启示

大学英语教学是一项重要而又复杂的系统工程。教师如何针对学生的学习特点，提高学生的英语能力，是当前的紧迫任务。本文结合我校英语改革的实例，从语言输入与输出理论的角度，分析了这两种理论对于大学英语教学所产生的启示与影响。指出只有从过去的单纯教授知识转变为能力的内化即对所输入的信息进行恰当的输出，才能真正提高教学质量保证教学效果。