国外怀特海价值理论研究述评

怀特海的价值理论闪烁着不朽的智慧光芒。国外学者乔治·摩根、小约翰·B·科布、大卫·雷·格里芬、马库斯·福特、菲利浦·罗斯、约翰·B·斯宾塞、理查德·M·米勒德、约瑟夫·D·约翰、弗朗西斯科·约瑟夫、波默罗伊、安妮仙童、彭宁·威廉·亚瑟等人对怀特海价值理论的专门研究做出了积极贡献。现有的文献主要就怀特海价值哲学的内涵、价值层级、道德价值、样式理论与感受理论等方面进行了研究并达成一定共识。从研究视域上看,现有文献既有怀特海价值理论与国外价值理论的对比研究、怀特海价值理论与中国传统文化的对比研究,也有怀特海价值理论视域下的教育问题、经济问题、生态文明、文化伦理等问题研究以及怀特海价值理论的意义与启示研究。这些研究促进了我国学界对马克思主义哲学更为全面和深刻的理解,推进了学界对中国传统文化的批判继承,同时推进了学界对各门社会人文学科的研究。     

国外学者关于列宁帝国主义理论的研究综述

主要梳理了20世纪90年代以来国外学术界关于列宁帝国主义理论的研究成果,这对于深入认识列宁主义和当代垄断资本主义的演进趋势十分重要。由于列宁的帝国主义理论在理论上和实践中的重要地位,它一直是各国学者关注和研究的重要领域之一。但由于立场不同,国外学者在对列宁帝国主义理论的研究中呈现了显著的多元化特点。     

道德认知发展理论对德育改革的启示

审视我国过去和现在的道德教育,应当承认的是,无论从理论方面还是从实践方面看,我国的道德教育在主流方面至今还处于一种传统的模式中。要想打破这种模式,观念的更新是必要的。道德认知发展理论从道德学习的实质、过程和目的对道德学习进行了阐释,帮助我们对学校道德教育进行了反思。时道德认知发展理论进行研究,赋予它新的时代感,不仅能够提高我们的道德教育理论水平而且对于指导工作中出现的具体问题都有指导意义。     

关心理论及其对中学道德教育的启示

关心理论是西方最富特色的道德教育理论之一。该理论主张学校的首要任务是关心学生．教育的主要目的是培养会关心的人，主张围绕关心主题组织教育。本文介绍了关心理论的主要内容，并在此基础上提出了该理论对我国学校道德教育的启示。     

国外关于情绪的认知关系研究的新进展

情绪与认知的关系历来是认知心理学研究的重要课题，在情绪的产生中是否需要以认知为中介，不同的学者对此提出了不同的观点，新近提出的MEM理论较好的解决了这种分歧。关于情绪状态对认知的影响的研究主要集中在记忆领域，基本上是沿两条路线展开的：一是心境一致记忆，另一是心境依存记忆。     

光的本性理论研究新进展

将光场的量子化问题转化为一维简谐振子的量子化问题 ,然后利用概率论和变分法 ,直接从经典谐振子的哈密顿量导出一维简谐振子的薛定谔方程 ,从而发现 ,光只是一种电磁波。光场的能量、动量量子化起源于电磁场振动模能量、动量的统计平均。在此理论中 ,约化普朗克常数作为一个参数自然地出现。     

主观幸福感理论研究及展望

本文从主观幸福感的概念和结构出发,介绍了几个主观幸福感的主要理论,并探讨了主观幸福感今后的发展趋势,旨在为今后的研究提供一些帮助.     

论科尔伯格道德教育理论的形成

科尔伯格的道德教育理论是一种兼具哲学、心理学特色的道德教育理论,它的形成与其独特的个人经历以及特定的美国社会、政治和文化环境有关,从理论来源上看,它还受到多种道德哲学传统、道德心理学传统和道德教育学传统的广泛影响.     

走向"分布式课程领导"探究--从教育领导理论新进展看"课程领导"研究的趋势

“课程领导”是一个较为新近的概念．在我国也逐渐受到了关注。近20—30年间从转化式领导到分布式领导的教育领导理论的新进展对课程领导研究的发展影响深远。尤其是近年来分布式领导理论的提出．预示着对“分布式课程领导”的研究将会成为课程领导研究的重要走势。     

光的本性理论研究新进展

研究表明 ,我们所发表的“光的本性理论研究新进展”[1] 一文的理论可以进一步简化 ,具体如下 :(1) 10 9页倒数第 8行 ,“F (L)是Ψ (P ω) /ω的傅立叶变换”可删去。(2 ) 10 9页倒数第 9行 ,“为了解这组方程”改为“为了获得稳定解”。(3) 10 9页方程组 (10 )第一个方程中的绝对值号可删去。(4) 10 9页右边第 1行 ,“泛函I的最小值函数即是我们所需的解”改为“泛函I的驻值函数即是我们所需的稳定解”。另外 ,文献 [1]的结果虽然是在Q服从 [0 ,2π]上均匀分布的假定下得到的 ,但不失其普遍性 ,因为根据文献 [1]的 (5 )式 ,谐振子的能…     

德育新功能论

信息时代的到来，德育的社会性功能，个体性功能和教育性功能都大为拓展，基于人，社会和自然界广阔背景上思考德育新功能，有助于适当与适度地开展德育实践活动，提高德育的有效性。     

主体性道德教育:基于儒家道德主体性意识的德育新思路

儒家道德主体性意识除包括自主性、能动性和超越性之外,还涵括了道德心理的成长过程以及道德主体性"知、情、意"的圆融统一。本文从分析儒家道德主体性意识的内涵入手,在指出儒家道德本能或善端的设定是学生道德教育可能的前提和动力的基础上,着重指出,充分借鉴并活化传统儒家道德主体性意识资源,尊重道德个体身心发展规律,加强学生道德学习能力的培养,是学校实施主体性道德教育的重要途径。     

素质德育、素质智育与应试德育

论证人的素质的改善和提高,是实施素质德育、素质智育等综合性教育的结果。从理论上对素质德育、素质智育和应试德育的价值之间的共性与个性进行了比较。素质德育、素质智育及应试德育,从独立的意义上分析都是有利有弊的,只有三者相辅相成,并维护素质德育为本的地位,才能使三者在培养全面发展的人的系统工程中发挥出积极的作用。     

三代领导人的"德育环境论"之比较

毛泽东、邓小平、江泽民三代领导人都非常重视思想政治教育的理论研究,都提出了思想政治教育与环境的关系,主张“大小环境决定思想政治教育的内容、方式、同时思想政治教育能优化客观环境”这一辩证关系。毛泽东、邓小平、江泽民三代领导人提出的“德育环境论”在特定的时代背景下都产生了巨大的育人效应,也清晰展现出一脉相承的继承与创造的理论轨迹。     

道德发展阶段理论与价值澄清理论之比较——对我国新时期道德教育的启示

在当代欧美甚至全世界多数国家的道德教育领域，道德发展阶段理论和价值澄清理论是两大具有代表性的道德教育理论，它们对当代道德教育有着十分广泛的影响。文章深入研究了这两种理论并比较其异同，进而揭示了这两种德育理论对我国新时期道德教育的启示和借鉴意义。     

基于情感教育的大学生道德教育探析

本文从情感教育的角度出发,以道德教育的理论,分析了中国当代大学生情感教育的现状,发现大学生道德情感教育缺失的原因,总结经验,试图找到解决的办法。希望大学生道德情感的畸形发展现象得到社会的广泛关注。     

荀子的德育思想及其当代价值

荀子作为先秦著名的教育家,唯物思想的集大成者,他以性恶论为基础的德育思想,既师承孔子,又立足于社会现实,进行了创造性的发展;荀子的德育思想不仅对当世也对后世产生了深远的影响。     

新时期学校德育工作的思考

从新时期学校德育工作面临的新问题出发，提出了新时期学校德育工作的内容和途径。     

论在体育教学中如何实施德育教育

随着社会的发展，教育改革的不断深入，德育教育已成为当今学校教育的重点。从对体育教学进行德育教育的途径与方法入手，为同行在体育教学中如何开展德育教育理清思路，提供借鉴。