高职动画专业课程应用“T+S”导向考核评价的应用研究

课程考核是教学过程的重要环节,是提高学生学习积极性的重要手段,对于能否激发学生的创造力、稳定教学秩序和保证教学质量、考试内容和形式具有重要的调节作用。本项目提出采用"T+S"导向考核评价方式,并在该考核方式中加入了思维导图的导向应用。通过发挥测试加布展考核体系的积极作用,全面锻炼及考核学生的创作能力、实践能力及应用能力。     

以职业能力培养为核心的高职计算机基础课程考核方式的研究

针对传统的计算机基础课程考核方式存在的问题,提出以职业能力培养为核心的多元化过程考核、分段模块化考核、与专业相结合的考核方式,激发学生学习积极性和兴趣,提高学生的计算机应用能力和社会适应能力.     

现代控制理论课程改革初探

根据现代控制理论课程的特点,结合农业院校的实际,提出课程内容、教学方法和考核方式的改革措施:精选教学内容体现实际应用;借助MATLAB工具辅助课堂教学;注重学习过程,采取多元化的考核方式.通过这些措施,促进教学质量的提高.     

数字电子技术实验教学模式改革的研究与实践

针对数字电子技术实验的教学现状,从实验教学内容、授课方式、实验考核等方面进行教学模式改革与实践,提出了传统授课和"翻转课堂"相结合的授课模式、分层次渐进实验教学内容和多元化双向选择创新考核方式,充分激发学生的实验兴趣,提高学生的基本实验操作技能,从而培养学生的自主学习能力和创新能力。     

CBE理论观照下的高职综合英语课程教学研究与实践

依据CBE理论倡导的"以能力培养为中心"的职业教育的理念,高职英语教育专业的综合英语课程紧紧围绕"三个中心",遵循"一主线、二重心、三结合、四能力"的原则开发课程教学体系和内容,设计能力训练项目,创设学习情境,构建"4+2+X"课程教学模式,同步完成"课内实训——网络实训——仿真实训——职场实训"递进式的实践教学内容,实施多元化的课程考核评价方式,突出"英语教学+职业技能"、"学教交替"的课程特色。     

试论“三位一体”高职思政课混合式教学模式建构——以常州机电职业技术学院为例

伴随着互联网为主的信息技术变革,基于"互联网+"形式的线上线下混合式教学应运而生,推动了教学实施的无界化;学习形态的多元化;考核评价的过程化。建构"理论学习+实践养成+全程评价""三位一体"的高职思政课混合式教学模式,力求"知、情、意、行"统一,不断提升课程的针对性和实效性,增进学生学习的获得感和教师教学的成就感。     

操作系统课程的多元化考核模式探索

针对计算机操作系统课程考核中存在的考核方式单一,重理论轻实践等问题,以强化操作系统理论的理解与运用以及提升学生综合能力为目标,提出了关于操作系统课程的多元化考核模式。该多元化考核模式由素质考核、技术考核与实践考核组合而成。通过该考核模式有效的激励了学生的学习自主性,促进了学生对知识点的理解,并对学生的动手能力提出了新的要求。多元化考核模式为培养学生的多元能力,有效提高操作系统教学质量提供了有力支持。     

“全球变化”课程的教学改革与实践

"全球变化"是一门迅速发展的多学科交叉融合的新兴学科课程,其理论性强、内容多且更新快,使得传统的教学方式很难取得良好的教学效果。结合教学实践,从教学内容、教学手段和考核方式等3个方面对"全球变化"课程建设进行探讨,提出整合教学内容、采用讲授与探究式研讨相结合的教学模式、构建网络教学体系以及提倡多元化考核方式等建议。该教学模式能有效地提高课堂教学质量,增强大学生学习的主动性和创新性。     

改革考试方法全面评价学生能力

现行的考试、考核方式已不适应高素质人才、创新型人才培养的需要,必须建立从知识、能力、素质综合考核的评价体系.采取开卷、闭卷、研究性学习等平时成绩相结合的多元化考试、考核方式,突出了评价内容的多元化、评价角度立体化、评价过程的动态化、评价主体的互动化,不仅考察学生掌握书本知识程度,更重要的是全面评价学生应用知识能力、创新意识、创新能力等综合素质.     

普通高校体育课程考核评价改革实践研究

通过体育课程考核评价的实践,指出普通高校体育课程考核评价内容应向多元化发展,评价方式应采用定性评价与定量评价相结合、学习过程评价与学习结果评价相结合的方式,评价主体的多元化有助于充分调动学生的积极性,得到更加科学的评价结果.