2009高考冲刺阶段总复习之化学

2009年辽宁省高考的考试科目、形式等具体细节如下：科目设置：3＋文／理综合。“3”指语文、数学和外语三科。数学分文科数学和理科数学。“文／理综合”指文科考生同时考政治、历史和地理三科;理科考生同时考物理、化学和生物三科。取消了“反向小综合”。     

“3＋综合”高考改革后的高三生物教学探讨

２０００年浙江省高考实施“３＋综合”的科目设置改革,对于刚恢复高考的生物学科来说,在既无考纲,又无考试说明的情况下,如何进行高三生物教学,成为高三生物教师在教学中需探索的重要问题。本文就如何有效地进行高三生物复习作了一些探索。     

浅谈综合科目中的地理学科及中学地理教学思路

<正> 我国高考改革力度不断加大,高考科目推行"3+X"科目设置方案。2000年浙江、江苏、山西、吉林等四省率先实行了"3+综合"考试,2001年包括黑龙江省在内的13个省、市和自治区也将实行"3+综合"考试。届时全国将有超半数省、直辖市和自治区进行"3+综合"考试,因此,综合科目进入"X"是大势所趋。     

地理的学科渗透作用

“3+综合”高考测试 ,是在没有形成考试所依据的课程大纲、教材以及考试说明的前提下产生的。作为一名地理教师认为 ,综合能力测试就是考查应用多学科知识分析解决现实问题的能力     

考务市场与考务商品初探——关于考试形式科学问题的思考

一、为什么要建设考务市场人才有伪和人才防伪,是产生考务市场建设的基本思者。所谓“考务”是指以考试为中心内容的各种劳动服务。那么,为什么要建设考务市场呢?这是深化教育改革的需要。在从应试教育向素质教育的转轨时期,考试的科学化对实施素质教育非常关键。在发展素质教育的过程中除了进行考试科目(“3 Ｘ”方案)和考试内容的研究之外,还有必要认真研究一下考试形式的科学化问题。存在于教学环节中的考试,是检查学习和教学效果的重要手段。要知晓教师教的如何,学生学的怎样,需要通过考试去把握和了解;要让社会各行各业能物色到合适的…     

你的汉语水平有几级?--走近"国家职业汉语能力测试"

你的英语过“四级”,甚至连“六级”都有可能很轻松!可是,你过“中文四级”考试了吗? 日前,我国已成功地举办了首次“国家职业汉语能力测试”(简称ZHC),考试结果将在近期公布,成绩合格者将获得劳动和社会保障部职业技能鉴定中心(OSAT)颁发的“职业汉语水平等级证书”。 “职业汉语能力测试”是由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组织开发的一种全新的用于评价人们运用汉语综合能力的考试,凡接受过相当于高中教育的人,均可以报名参加ZHC测试,这一测试在社会上被称之为“中文四级”考试。记者近日从劳动和社会保障部职业技能鉴定中心获悉:目前,2004年秋季测试已开始报名,测试的具体时间是9月26日上午9时。 那么,这项考试主要测试什么内容?通过之后又有什么用处呢?     

人机对话对提高全国护士执业资格考试通过率的分析

以合肥职业技术学院为例,记录2016届、2017届参加护士执业资格考试的学生专业实务与实践能力两门科目成绩,根据国家划定的通过线,计算出考试成绩均分及通过率,并对人机对话下考试成绩及通过率进行分析,结果表明,人机对话考试的2017届通过率比纸质考试的2016届通过率高(P0.05);2017届人机对话考试的两门科目标准分均比2016届纸质考试的两门科目标准分均高(P0.001)。     

高职院校“组织胚胎学”教学改革探究

“组织胚胎学”是高职院校医学类专业中一门重要的基础科目.为提高教学质量,培养学生的学习能力和综合素质,激发学生的主观能动性,可以采用“以评促学,三点一线”的教学模式.     

对提高学生材料解析能力的一点探讨

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“十年经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”考查学生阅读和分析材料的能力是高考的一贯追求。《考试大纲》中把“提取有效信息进行科学、合理的判断、推理、归纳、预测，分析说明成因，评价解决实际问题”规定为对文科综合能力测试应用能力的考核要求，因而材料解析题具有一定的方向性和强大的生命力.     

高年级综合英语能力培养模式探究

培养英语综合技能,提高交际能力是专业八级考试总纲的要求,也是时代发展的需求。高级英语是为高年级学生开设的一门综合英语课程,在能力培养目标和要求上与专业八级考试不谋而合。本文以专业八级考试中校对与改错题型为突破口,结合高级英语教学的理论与实践,探究如何在高级英语教学中实施适应专业考试要求的综合英语能力的培养。     

新高考考试科目设置的公平性问题研究

新高考科目改革强调学生选择的多样性和实现文理融合,但从利益相关者视角来看,在实施过程中产生的“驱赶效应”既对成绩中下的考生不利,也对成绩优秀的考生不利,在一定程度上还会强化高中学校的两极分化;综合评价招生强调学生数理基础的学科偏好,对弱势群体不利;语言科目的重要性提升,带来性别偏见的隐忧;技术学科因为中学师资配备和学科知识基础尚不完善,考试成绩与其他科目不等值。教育政策制定者应对这些问题进行科学研判,权衡多方利益诉求,做出最优化的策略选择;高等学校需限定选考科目,理性承担社会责任;教育考试机构应深化改革,完善选考科目赋分制度,解决考试科目成绩不等值和“功利性”选科问题。     

用ESR和XRD法研究MoO_3、M_2CO_3、(M=Li、Na、K、Cs)-MO_3焙烧过程中的固相反应

ＥＳＲ研究结果发现ＭｏＯ３在焙烧过程中可以失去晶格氧,生成Ｍｏ５＋,当加入一定量的Ｎａ＋、Ｋ＋时,可促进这一反应的进行,但Ｌｉ＋、Ｃｓ＋的加入则对这一反应有抑制作用。用ＸＲＤ对焙烧后的Ｋ２ＣＯ３－ＭｏＯ３体系测试时,发现有非计量型化合物生成。     

《流行病学》课程考试改革初探

基于当前我国急需培养适应新形势疾病预防控制工作的高素质应用型的预防医学专业人才的要求,针对传统《流行病学》课程考试存在的问题,必须对这门课程的考试进行改革。改革要以能力和素质为导向,加大实践能力在考核中的比重,采取课堂案例讨论、流行病学现场调查结合期末考试成绩综合考试模式评价学生成绩,全面提高学生的综合能力和整体素质。     

电气专业综合设计实验教学探讨

电气专业中大多数课程对实践能力要求很高,教学中只有通过综合实验教学来锻炼学生实践能力.以“DSP原理及应用”课程为例说明电气专业综合实验的实行过程.这门课是一门实用性和实践性很强的课程,但现有实验教学方法过于简单,对学生不能很好地进行训练.提出通过设置基于DSP三相电路的U和I的采集及模拟继电保护跳闸回路综合实验,提高学生主观能动性和创造性,来培养和锻炼学生工程素质.实践证明该实验在培养学生掌握DSP应用设计及技术创新能力方面效果良好.详细介绍了综合实验的选题、硬件、软件、报告撰写等内容及实施过程.     

从实际出发,进行英语写作教学

根据我院外语系四年制英语专业教学计划总的要求,在英语专业知识方面,要学生具有熟练的听、说、读、写、译英语的能力。这当中的“写”,就是指英语写作。这门课程在教学计划中规定于第四年开设,其基本功要求是,能用现代英语写600—800个单词的作文;合乎英语一般习惯表达。英语写作是一门英语知识和技能综合运用的科目,它跟中文系的写作教学,既有共同之     

糙皮侧耳菌木质素降解酶的比较研究

筛选出１６株ＲＢ显色能力较强的菌株,测试了１６株菌的三种胞外木质素降解酶活性,结果显示,侧耳菌侧５,侧耳ＡＸ３,侧耳８１０１所产生漆酶活性最高;侧耳ＡＸ３,侧耳８１０１,金凤２－５所产木质素过氧化物酶活性最高;侧耳８１０１,侧耳ＡＸ３,侧耳Ｐ４６锰过氧化物酶活性最高。综合结果表明,木质素降解酶活性最高的菌株是侧耳８１０１和ＡＸ３。     

ESP教学语境构建探析

一、国内ESP教学现状 外语教学研究的核心问题是如何培养复合型外语人才及提高学生的外语实践能力。随着我国加入WTO。社会对高校毕业生专业英语实际应用能力的要求不断提高．大学英语四六级考试已不是衡量毕业生或人才英语实际应用能力的唯一标准。TOEIC托业考试成为各大国企及外企的必考科目,ESPfEnglishforSpecialPurposesl逐渐成为某些院校专业人才培养计划中重要的一部分,     

初中代数教学中的几个问题

进入 2 1世纪 ,教育观念已经发生了深刻的变化 ,对人才素质提出了更高的要求 为适应这个形势 本文就初中代数课程教学中几个问题做些探讨 1　代数教学与能力问题“能力”问题是各科教学的重要问题 ,代数教学当然也不例外 新大纲提出了被称为“3+ 1 +1”的能力结构 ,这里 3指的是 :思维能力、运算能力、空间想像能力 ;两个 1 ,分别为解决实际问题的能力和创新能力 显然“3”是基础、是核心 ,而“1 + 1”则是要求和重点 1 1　思维能力思维能力是能力的核心 它是根据思维规律和形式对数学对象的属性进行分析、综合、抽象、概括、推理、…     

石灰抑制黄铁矿的活化机理研究

ＸＰＳ和Ｘ射线衍射分析表明，高石灰用量条件下，由于强碱和氧化作用，黄铁矿表面生成Ｆｅ（ＯＨ）３，ＣａＳＯ４和Ｃａ（ＯＨ）２亲水性膜，黄铁矿被抑制．浮选实验表明，草酸、硫酸、磷酸等药剂能活化石灰抑制黄铁矿的浮选，ＸＰＳ表面分析、电化学测试和溶液化学计算表明，这些活化剂能降低溶液ｐＮ值，且能与黄铁矿表面Ｃａ２＋，Ｆｅ２＋，Ｆｅ３＋形成络合物或难溶盐从黄铁矿表面脱附进入溶液，暴露出新鲜表面；同时，活化剂存在时，黄铁矿表面难以氧化，使高石灰抑制黄铁矿得以活化。     

基于分型培养的汽车专业"测试技术"课程教学改革与实践

针对汽车类专业“测试技术”课程教学的特点,结合“双能型”职教师资及应用型“现场工程师”的培养目标和能力要求,提出了基于分型培养模式的“基础知识＋专业知识模块”教学内容构建方法,阐述了项目教学法、案例教学法在教学过程中的具体运用,实现了理论与实践教学的有机结合。教学实践证明,课程教学效果明显改善,学生的综合素质和实践能力得到提升。