边远山区初中语文教学应在“读”字上下功夫

边远山区初级中学的学生均来自穷山僻壤的村高完小，他们的语文基础普遍很差。在中学语文教学中，教师要引导学生给课文中加点的字注音，培养学生养成查字典的好习惯；采用分组朗读的办法，消除学生的胆怯心理，让学生在阅读中掌握重点字、句的含义，进而把握文章的主旨。     

如何指导初中语文自读课

在初中语文教材中,自读课占有相当大的比重。初中语文自读课分为三部分:课前引导、课中点拨、课后引导。打破传统的教学模式,把自读课变成培养学生能力的真正的语文课。     

略论语文课堂教学中的“读”

读,是语文课堂教学过程中的重方式。本文从四个方面,论述了在实际教学过程中,语文教师在指导学生“读”所注意的问题以及由于注意到这些问题后所取得的优良效果。     

中学语文自读课“教学做法”初探

传统的语文教学是教师教,学生学,不能真正体现学生的主体地位。封闭式的“注入式”如此,即使是开放型的‘启发式”也难免此嫌。这样培养出来的学生大多只会完成教师的指令,而缺乏开拓精神。这就需要我们大胆地进行教学改革,切实地把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。我国著名教育家叶圣陶指出,教师的主导作用“盖有诱导启迪,俾学生自奋其力,自致其知。”“教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,     

小学低中年级语文教学应该强调“读”

多年的小学语文教学使我深深地体会到了读的重要性,包括专注地读,默读,朗读,放声读,低声读;还包括读的语气,读的快慢,读的神态,读的句读,读的是否感人,对读的解读。     

浅析语文教学中“读”的内涵

在语文阅读教学过程中,不同的学习阶段,对读也提出不同的要求。“读通、读懂、读透”、“初读、细读、精读”、“写了什么、怎么写的、为什么写”等形式的阅读法,反映了学生对读、悟、理解的三个基本层次,决定了阅读的基本方向。但从语言文字训练角度看,上面的三个层次的划分对读的基本要求及具体操作方法不甚明了。下面,我从“读”的四个基本层次分别探索它们的内涵。     

初中语文"读--议--品"教学法初探

"读--议--品"三步教学法,以调动学生主体参与的积极性,培养其创新意识和创新精神为目标,构建了"以读为主,淡化分析,突出品悟"的语文课堂教学模式,."读"分为初读、默读两步."议"则由质疑、鉴赏、总结三部分组成."品"重在整体的感悟与体会.教改中教师应乐于欣赏与鼓励,善于导引与启发,精于评析与讲解,有耐心与信心.     

浅谈小学语文学习的“读”

阅读教学是语文教学的重要组成部分。它既承担了语文教学的一般任务,又承担了自身的特殊任务。专家把这个特殊任务归纳为四点：“激发浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,积累丰富的语言材料,培养管用的阅读能力。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级阅读教学都要重视朗读。     

初中语文“读——议——品”教学法初探

“读——议——品”三步教学法，以调动学生主体参与的积极性，培养其创新意识和创新精神为目标，构建了“以读为主，淡化分析，突出品悟”的语文课堂教学模式，“读”分为初读、默读两步。“议”则由质疑、鉴赏、总结三部分组成。“品”重在整体的感悟与体会。教改中教师应乐于欣赏与鼓励，善于导引与启发，精于评析与讲解，有耐心与信心。     

古诗词诵读“三法”

古诗词是中华民族传统文化的瑰宝,诵读是古诗词的教学的一个重要环节。本文以《雨霖铃》的教学为例,阐述了古诗词诵读教学的有效方法——“三读法”。     

浅谈语文教学改革中“读”的改革

听、说、读、写是语文教学中的四大能力。在教学中,要考虑到＂读＂的重要作用,合理安排教材结构,改革考试办法,组织形式各异的＂诵读＂活动,鼓励学生自主的、个性化的阅读,提高人生品味。     

数学课中的“读”

一提起“读”，多被人视为语文学习的“专利”，很少听到上了一节“数学阅读课”或通过数学阅读使学生学会新知等这样的话题。然而，数学课中的“读”是掌握数学语言的前提，也是进行数学学习活动的主要方式之一。在数学教学中应重视读的训练，使学生逐步在阅读中领悟数学内涵，提升数学素养。     

语文,要让学生“读”起来

当前,中学语文教学中淡化读的现象依然很普遍,它关系着学生语文素养的形成和提高.如何在中学语文教学中重视读,是中学语文教师长期面临和急需解决的问题.教师在教学中让学生认识其价值,激发兴趣,教师设计形式,注重阅读数量,对培养学生语感,提高学生语文素养,有重要作用.     

中学“教读课文”教学应注重的几个问题

“教读课文”教学应注意“讲读”与“教读”的区别，注重教师的“会教”、学生的“会学”和学生创新能力的培养。     

在“读”中学“写”

提高作文教学水平的方法是多种多样的．而在讲读教学中进行作文教学是一种存之有效的方法。讲读教学重在“读”．作文教学重在“写”．在讲读教学中进行作文教学．就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。在“读”中学“写”。     

探索语文教学中“读”的内涵

在阅读教学过程中,不同的学习阶段,对读也提出不同的要求。“读通、读懂、读透”“初读、细读、精读”等形式的阅读法,反映了学生对读、悟、理解的三个基本层次,决定了阅读的基本方向。但从语言文字训练角度看,上面的三个层次的划分对读的基本要求及具体操作方法不甚明了。下面,我从“读”的四个基本层次分别探索它们的内涵。     

以“读”体验母子情深

《金色花》选自人教版七年级《语文》（上）第五单元第四课,是一篇自读课文。本文是这一课的教学预案。