基于建模导向的科学教学实证研究——以高中化学“原子结构”的学习为例

为提升中学生的科学建模能力,研究采用前、后测控制组设计的准实验法,以台湾省高雄市某高中一年级的学生为对象,原子结构的内容为例,从模型描述、模型应用、模型调度3个维度,探究基于类比的三阶段建模教学策略与传统的类比教学策略对学生建模能力培养的影响.结果发现:传统的类比教学和基于类比的三阶段建模教学都能有效提升学生的科学建模能力,但后者对模型描述等低阶建模能力的提升效果更加显著,二者对整体建模能力的提升差距还有待论证.研究为中学生科学建模能力的培养提供实证方法的参考.     

利用数学建模竞赛活动培养学生的科学素质

科学素质可分解为学习能力、阅读能力、决策能力和应用能力.本文分别讨论怎样在数学建模竞赛活动中锻炼学生这四种能力,以期培养学生的科学素质.     

数学建模竞赛对大学生综合能力培养的探讨

数学建模竞赛作为一项应用数学知识解决实际问题的活动,已经吸引了数以万计的大学生的参与,在竞赛中大学生通过对经典赛题的分析,赛前准备、模型假设、模型建立和模型求解这些过程,提高了自己的综合实践能力。数学建模竞赛,取得了出色的人才培养效益,对大学生综合素质的培养有着重要的影响。结合沈阳师范大学数学与系统科学学院参加全国大学生数学建模竞赛的情况,通过数学模型建立的例子,探讨大学生数学建模竞赛对学生培养创新意识和创造能力、训练快速获取信息和资料的能力、提高计算机应用能力、锻炼快速了解和掌握新知识的技能、培养团队合作意识和团队合作精神、增强写作技能和排版技术等方面发挥的重要作用。     

基于工作过程的软件技术专业《UML 建模技术》课程设计

UML建模技术的基本理论和方法有益于提高学生的抽象能力、逻辑思维能力和归纳分析能力等。UML建模技术课程对于培养学生的软件开发综合素质,提高学生的软件开发、测试、维护能力和软件项目管理能力具有重要的意义。本文通过科学的课程设计,使学生能够快速的掌握和运用这门课程。     

高三电化学解题直观模型的建构与应用

高三电化学复习着重发展学生模型认知素养,针对学生存在的难记忆和缺乏整体思维等问题,借鉴口诀法、思维导图等方法进行解题直观模型建构并运用于解题,提出学生如何建立直观模型的建议,得到以阅读型任务为主进行教学设计和教师应关注引导建模思路的教学启示。     

浅谈3DSMax多种建模方法的应用

通过采用不同的建模方法实现同一个模型,使学生快速掌握常用的几种建模方法的精髓,激发学生的学习兴趣,培养学生发散思维的能力。     

工程力学建模探讨

工程力学研究和解决的对象是工程中的实际问题,要对复杂的工程问题进行抽象简化,转化成简便的力学模型,在实际教学中建模这一环节往往被忽略,不利于学生实际能力的培养,要通过多种方法来锻炼学生自主建模的能力。     

培养经济管理类学生的数学建模能力

“数学是研究空间形式和数量关系的科学。数学能够处理数据和观测资料，进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型”,这说明数学教学应有对学生建模能力的培养要求。本文拟就培养经济管理类学生的数学建模能力的问题作进一步探讨。     

数学建模为依托下的中学数学教学发展研究

中学数学建模的过程是一个极具探索性和创造性的过程,它要求学生要有把抽象的现象转变为具体的模型的能力。教师在运用建模思想时一定要注重学生数学思维的培养,尽量使学生养成用数学思维解决问题的习惯。     

小学科学中高年级学生使用科学记录本的策略研究

科学记录是实现科学探究的重要方式,它能体现学生探索、建构科学知识的痕迹,有助于我们更准确地把握科学活动的规律,对于保证科学教学的效果发挥着重要的作用。新颁布的《小学科学课程标准》,存在许多直接和记录有关的内容。因此教师要对学生使用科学记录本加以指导,发挥科学记录本的作用,特别是让中、高年级学生掌握使用科学记录本的方式,以提升学生的科学探究能力。     

浅谈计算机在数学建模中的作用及特点

介绍了数学建模和数学建模竞赛,描述了计算机的特点及其在数学建模中的作用,介绍了利用计算机进行数学建模活动,并研究了大学生数学建模竞赛使用计算机的有效途径及目的性。数学建模有利于培养学生的创造能力和创新意识,有利于培养学生的组织协调能力和计算机应用能力,有利于培养学生的适应能力和团队精神。     

建构主义数学教学观

建构主义观点下的数学教学内容应被学生再发明或再建构。教师应科学地设计教学活动，展示数学思维过程，培养学生问题解决能力，建立建构主义数学教学观。     

高师院校"数学建模"课程研究

高师院校“数学建模”课程具有综合性、实践性与活动性等特征,蕴涵观念与意识、策略与方法、技能与能力、情感与精神等多层面课程目标.采取如下措施有助于科学有效地实施高师院校“数学建模”课程:①基于“充分考虑高师院校数学教育专业学生的认知结构、兴趣特点、涉及中学数学建模教学”的原则、采取“借鉴、改造、探究相结合”的策略选择课程内容;②采取“以数学建模方法为主线”、“初等数学方法→高等数学方法→现代数学方法”和“初级建模→典型建模→综合建模”的梯级递进设计以及“问题分析→简化假设→模型建立→模型求解→模型应用→模型解释与讨论”的分步阐述等策略组织课程内容;③采取“模型模仿→模型转换→模型构建”的方式和“讲授、探究、讨论相结合”的方法实施课程教学;④采取“设计多维度的评价指标、针对多层面的评价内容、运用多样化的评价方式、吸纳多元化的评价主体”等综合化的评价策略实施课程评价.     

体现关怀、人文的课堂教学

本文从学生的知识、能力实际出发设计教学起点;从学生的生理、心理特征出发设计教学方法;从培养学生的兴趣爱好和科学、人文精神出发运用教学手段;从促进学生的主动发展、促进学生对物理知识结构的主动建构出发追求教学艺术化,尊重学生的差异性,真正面向全体学生。     

突发事件应急能力评价指标体系建模研究

突发事件应急能力评价指标体系是测度政府应急能力的重要依据,因此,建构一套系统的、科学的应急能力评价指标体系才能客观地反应一级政府的应急能力的真实能力,找出差距,强化应急能力建设.本文以系统论为理论依据,在提出了建构应急能力评价指标体系的系统性、科学性、可操作性等原则的基础上,应用专家估测法,集成专家的智慧,筛选出科学的符合客观实际的指标,设置了指标集,应用层次分析法(analytic hierarchy process)进行综合分析,转化为有条理的、有层次的系统,建构了层次递阶图,与此同时引用了Saaty的1-9标度法把指标由定性转化到定量,构造了判断矩阵,解出每层指标对上一层指标的权重值,为了检验所求得的权重值是否能正确地反映一级政府的实际应急能力,又引用了平均随机一致性指标RI值测度判断矩阵是否具有满意的一致性,建构了突发事件应急能力评价指标价体系模型.在模拟实验建构的突发事件应急能力评价指标体系中,各层判断矩阵CR值小于0.1,全部通过一致性检验,结果证明该模型具有系统性、科学性及可操作性.     

物理开放性教学的尝试

新课程的教学观认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化的创造过程，是教师与学生多角度进行交往与互动的过程，是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。物理学科教学对于培养学生的科学精神和科学态度、学习掌握科学方法、形成创新实践的能力具有重要的意义。     

工程科学高性能数值模拟计算通用平台的研究与应用

一、本项目具有如下特色和优势：（1）全三维。在工程科学问题的建模中,采用全三维的建模方法,包括三维几何模型和三维力学模型。（2）非线性。在工程科学问题的建模中,考虑了几何非线性、材料非线性和接触非线性等。（3）并行化。针对不同工程科学问题的要求和高性能计算机的特点,设计并行算法,开发并行软件。     

工程类院校信息与计算科学专业应用型人才培养模式的探讨

结合工程类院校的特点,提出了信息与计算科学应用型人才培养模式。该模式以培养学生数学建模能力、算法设计与分析能力、软件应用与开发能力为核心。在该模式的基础上,构建和优化了课程体系,健全了实践环节。实践证明,该模式是行之有效的。     

浅谈职校数学建模的合理设计

作为数学教学工作者应着重培养学生综合应用数学的能力,从数学建模能力上培养学生的应用能力就是其中的一个行之有效的措施.但在建模课上应结合教材内容,对不同专业的学生进行合理的建模设计,同时还要注意建模中的灵活性和开放性,只有这样才能达到良好的教学效果.     

建模思想在高中化学解题中的应用分析

在高考中,化学占有较大的分值,对学生的逻辑判断能力及抽象推理能力都提出了很高的要求。此外,高中化学涉及了较大的范围,所考察的题型多,且题量大,由此就要求学生有很高的做题效率与质量。建模是利用化学模型解决问题的一种实践,也是一种极其重要的思维方法。它通过具体模型的建立,可以达到解决问题的目的。建模能使解题过程具体化、模式化,能提高学生对知识的实际应用能力。