英语学习中存在的障碍因素

中国学生在学英语时，常常会遇到各种各样的困难。有的单词发错了音，闹出笑话；有的句子弄错了意思，出了洋相，致使学习兴趣大减，成绩提高缓慢，严重影响了教学工作的顺利进行，之所以产生这种不良后果，是因为有不少障碍因素制约着学生的学习c本文仅诈粗略分析，以期有助于学生的学习c一、文化差异障碍不同的民族有不同的思维方式，从而就产生了各自在交际文比上的差异。各个民族在文比上的差异是历史、地理、经济、政治、生活方式差异的反映，同时也会折射出自己民族的习俗观念、价值观点、人际；动理。社交礼仪及思维倾向等。注重对英…     

英汉思维模式与英语写作

不同的思维模式体现了不同的语言表达方式,而中国学生在英语学习和运用中往往受到汉语思维的影响。本文从英汉两个民族在思维模式上的主要差异入手,分析了英语和汉语在书面表达上的差异,旨在帮助习惯汉语思维的学生在英语学习过程中能克服汉语思维的干扰,主动地运用英美民族的思维方式,写出地道的英语文章。     

认知差异表征与跨语言交际能力培养路径探索——基于布依、汉、英三语“X上”空间关系对比

语言间的表达差异是各民族认知特点的体现，时空概念会引申到抽象领域，影响思维。少数民族学生及留学生是将汉语作为第二语言（本文界定本族语之外的统称第二语言）的习得，其目的是从掌握正确语言知识到具备跨文化交际的能力。基于布依语学生与英语为母语的留学生汉语习得中介语语料，从认知角度比较了布依语、英语与汉语“X上”空间关系的对应表达方式，验证了人类对相同空间概念化和提取能力具有共性也有差异；语言间的差异体现为对维度表达的精准程度不同、运用的表达手段各异；提出二语习得成功的衡量标准在于能够用目的语的认知和思维方式进行交际，教学双方应该有意识的将该种能力培养融合到语言习得的各个阶段。从语际角度分析学生偏误产生的深层原因，探究具有普遍意义的有效路径，促进二语教学并最终达到提高多语者学习效率的目的。     

英汉思维差异对学生英语写作能力的影响及对策

由于中西传统文化的差异、审美价值取向的不同导致英汉词汇及表达方式有着完全不同的文化内涵,这也影响了我国学生在写作时的表达力和说服力。我国学生若不对西方文化有一定的了解,往往会造成误解。思维方式与民族文化密不可分,它是一个民族或者一个区域在长期的历史发展过程中形成的一种思维定式,是民族文化的一部分,而     

从民族思维特征看英汉两种语言表达方式的差异

不同的民族，有着彼此不同的民族文化、思维方式及思维特征。英汉民族不同的思维方式导致了在各自语言表达上的差异。在两种语言互相转换的翻译过程中，应该了解英汉民族思维上的差异。     

物理教学中差生逆反心理的成因及对策

在物理教学过程中，差生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与学生的身心发育有关。物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字。但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时．不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析解决问题时，要从多方面多层次来探究和研究；二是与教学内容和教学方法有关。照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。     

课堂提问对学生思维能力的培养

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教材内容和学生的个性特点从不同的角度、层次提出问题，引导学生思考，从而培养学生的学习兴趣和思维能力。不同的提问方式会产生不同的学习效果，培养学生不同的思维能力。     

英汉颜色词的语义差异和互译错位

汉英语言中表示各种不同颜色的词语都很丰富,但不同的国家和民族由于拥有不同的民情风俗、地理环境、思维方式、民族心理等,从而使中英民族对颜色产生不同的联想,因此赋予颜色词的意义也有所差异,本文拟从三个方面出发来研究英汉颜色互译错位的原因,从而进行对比和探讨以求在英语教学中通过颜色的差别加深学生对学习英语的兴趣.     

英语教学中的中西思维方式差异

语言是思维的展现。不同民族的语言体现着不同民族的思维方式。语言与思维两者紧密联系、相互作用,语言以思维为基础,且其内容也必须依靠思维提供。同时,传播和表达思维最好的工具又是语言,语言表达方式的多样性取决于不同的思维方式。中西文化背景和传统的不同形成了中西不同的思维方式,这种思维方式之间的差异又影响着英语的学习与教学。     

隐喻的本质及其跨文化异同

传统的隐喻理论将隐喻看作是一种语言的变异体,一种用于修饰话语的修辞现象。然而隐喻不仅仅是一种修辞手段,它在本质上是人们用一种事物认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式。语言是文化的载体,不同的民族有不同的思维和行为方式,不同的文化模式。思维和文化模式的不同,在隐喻的生成和理解上必然会产生一些差异。本文从认知的角度探讨了隐喻的本质及英汉隐喻的文化共性和差异。     

中国学生学习英语介词应把握的2个方面

通过分析汉英语言的不同特点以及民族思维和认知方面的差异对中国学生学习和运用英语介词所造成的困难,说明要掌握好英语介词应该在宏观上把握英语静态的语言特征和英民族独特的思维和认知方式。     

中西思维差异对大学生英文写作的影响

在不同的地理和社会环境下,中西方形成了各自不同的思维方式.作为思维外化的语言,必然会因民族思维方式的差异而大不相同.通过对比分析英汉两种思维方式的差异,讨论了他们对中国大学生英语写作影响;并就此提出一些对策,以帮助大学生克服民族思维的干扰,写出地道的英文.     

英语写作中的母语负迁移探微

母语负迁移是客观存在的，并在学习者的学习过程中产生多层面的影响。本文对母语负迁移给学生英语学习所造成的干扰及错误进行分析，寻求解决途径，旨在帮助学生在英语学习过程中能克服汉语思维的干扰，主动地运用英美民族的思维方式，写出地道的英语文章。     

论英汉思维方式差异对语言表达的影响

英汉民族由于文化背景、生活风俗及生活习惯的不同，形成了不同的思维方式，即汉民族的主体意识、整体性意识及悟性思维与英民族的客体意识、个体性意识及理性思维方式的差异．通过具体实例分析英汉思维方式差异对语言表达的影响，提出了研究英汉思维方式的差异对英语学习者语言表达能力的提高有非常重要的意义．     

从中西思维模式看跨文化交际中的话语特点和语篇结构

不同化在思维方式方面的差异往往会造成在交际行为、语篇结构、编译码方式、交际风格、乃至词法、句法等方面的不同，这就无疑会给跨化交际造成困难或产生冲突。分析了由于中西思维模式的不同所产生的话语特点和语篇结构，目的在于探讨跨化交际的特点，提高跨化交际的敏感性。     

英汉民族思维模式对中英文化的影响

从认知的角度探讨了英汉两个民族的思维模式对各自文化的影响,指出文化差异存在的根本原因是思维方式上的差异,这种差异体现在各自的语言与文化中 ,因此 ,在学习语言时 ,我们不仅要了解两个民族不同的思维方式 ,而且要对这种差异所造成的文化差异有足够的认识,以避免交际的失败及由此引起的不必要的麻烦 。     

日本语言的魅力体现--典型的日本式指示代词

语言是人类认识客观事物的产物。不同的社会群体（或民族）,对同一世间事物会产生不同的认识。即一个民族的语言是该民族思维方式的反映。该语言词汇整体正是反映了是使用该语言生法的该民族的思维方式、生活习惯的全部。指示代词是典型的日本式词汇。它充分体现了日本人的独特思维方式,反映了日本的独特风俗文化。     

从中式英语看英汉民族思维差异

英语民族和汉语民族由于地域和文化上的差异,造就了迥异的思维方式,而思维方式上的差异也促成了语言结构上的不同。本文以汉译英中产生的中式英语为研究对象,将其分类归纳,解析出该语言形式背后的英汉民族间的思维差异因素。     

隐喻理解在高职高专大学英语教学中的应用价值

0引言隐喻是人思维的一种方式,反应了不同人群对客观世界和人自身内心世界的认识,同一个国家不同地区和不同的人群之间尚且存在差异,更何况具有不同文化背景的民族之间了。隐喻的本体和喻体语义的突出性也在很大程度上决定隐喻的理解。常听有学生这样说：我以后不会跟老外打交道,也许一辈子都不会和老外说上一句话,现在要花那么多精力学习它干什么；我不要学习英语，这跟我以后的专业没一关系等等诸如此类的论调。其实学外语不仅仅是为了能跟外国人交j流，它还有一个目的就是学习它的文化和意识。     

提高自学能力培养创造性思维

自学能力差、没有创新思维已经成为制约高职学生进一步学习的障碍。提高学生的自学能力，是培养学生的创造性思维的基础，必须寻找出一些能激发学生学习兴趣和主动性的方法：第一，鼓励学生运用发现学习法学习书本知识；第二，训练学生运用科学的思维方法探索社会问题；第三，唤醒学生的自主意识，形成创造性思维品质。这样才能使学生在学习中不再被动，才会有所发现，有所创新。