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一些初三学生反映:由于学习生活时间紧、节奏快,有些同学感到记忆过的东西过一段时间就容易遗忘。面对即将到来的中考,有的同学很苦恼,有的同学很担心:难道我的记忆力减退了吗? 相似文献
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作为老师,几乎每天都要面对学生,教师的教和学生的学贯穿了学校教育教学过程。随着课程改革的不断深化,师生之间的关系变得更微妙、有趣。有的同学爱老师,有的同学烦老师,个别同学甚至还会恨老师。一提起学生和老师的恩恩怨怨,有些老师就说现在学生越来越难教了,有些同学们说现在老师越来越不理解我们了。 相似文献
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那是一次语文口语交际课。教学开始,我要求学生说出发现朋友有了缺点,该怎么办。一位同学立身口述道:“我的好友赵运隆昨天中午洗饭钵时无意撞了一位体弱的同学,但他没有道歉反而打了那位同学两巴掌……”[第一段] 相似文献
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为了“取乐”,班上一名学生从家里带来一条蛇,在教室里到处追逐那些胆小的同学,吓得他们胆战心惊,东躲西藏。事后我问他,他却说只是为了好玩而已。还有一名同学,因期末考试成绩不很理想,回家遭到父母批评指责以后,心情苦闷而自杀未遂……针对类似的一些现象,如何避免学生心理问题的出现或者将不良后果扼杀在萌芽状态?这学期以来,我给班上五十名同学建立了“心理档案”,使学生的心理有一个有效的监控体系。[第一段] 相似文献
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我在四(1)班教学认识打击乐器铃鼓、三角铁、碰铃等时,并用它们为歌曲《愉快的梦》伴奏。当孩子们掌握了演奏技巧,在我的琴声伴奏下进行表演时,突然教室后面传来一阵咚咚声。我回头一望,原来是平时非常调皮的G同学,竟然用两手拍着桌子。顿时,所有的同学都哄堂大笑,有的也学着他的样子,起劲地拍起来,教室里一下子炸开了锅。 相似文献
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“报告。”听到有学生喊报告,我便抬头向门那边看,只见我班L同学慢慢地向我走来。
“有什么事吗?”待他走到我身边后,我问。
“罗老师,我……我……”L同学吞吞吐吐,欲言又止。 相似文献
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一天,教室里同学们正在静静地写作业,我也伏案忙着做自己的事情。突然,班中的小帅站了起来,说:“老师,小波给小辉写条,说她喜欢小辉。”这一“晴天霹雳”打破教室原本的沉静,同学们也都不怀好意地笑了起来,有的同学还在私下里嘀咕着什么,我也被这位同学突如其来的“小报告”弄了个措手不及,不由得把目光投向了小辉,只见他满脸通红,把头压得更低了. 相似文献
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在教学初中九年级化学《爱护水资源》一课时,为了扩宽学生的知识面,我讲述了废旧电池也是水土污染源之一,并说明我身为一名化学教师,为防止水土污染,在近几年已收集了一箱废旧电池,想以此来号召同学们要保护水资源……没想到话音刚落,沈XX同学突然小声说:“我还收集了三箱哪!”但足以让我和同学们听得清楚。从语气上可以听出他认为老师在说谎,他也就学老师说了更大的一个谎。顿时,课堂气氛像凝固了似的,学生一脸疑问地看看我,又看看那位同学。 相似文献
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下面是关于我班学生小经的三个情景描述。
【情景一】初二时一次音乐课上,他和一位同学发生矛盾,被音乐老师送到我这里。我让他反思,他却趁我出去有事偷偷从办公室溜走了。我回来后给他分析道理,让他明白后果,似乎也没有什么效果。我决定找他妈妈谈谈,让他说出他妈妈的手机号码。他似乎很认真地慢慢报了一串数字,然后我让他先去冷静地思考。在和她妈妈联系时,我发现他故意编了假号码。 相似文献