实施“五步教学法”提高地理课堂教学质量

中学地理教学如何指导学生学习，培养学生能力，提高课堂教学质量？笔者认为关键仍是教师。只有教师按素质教育的思想自觉地改变长期以来形成教学方法定势———仅“授之以鱼”的“满堂灌”模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意探索和实践新的教学方法，更好地指导学生学习，培养学生能力，既“授之以鱼”，更“授之以渔”，才能更有效地提高地理课堂教学质量。近几年来，自己在地理课堂教学中注意学法指导，坚持实践了“问题—自学—解疑—练习—总结”的“５步教学法”，师生都尝到了甜头。１　创设“情景”，提出问题教师…     

试论中学地理的教学方法

在中学地理教学中,地理教师的教学方法尤显关键.地理教师只有不断地钻研专业知识,提高自身素质,讲究教学方法,才能变"我不学"为"我要学".     

推进素质教育，打造优质课堂

实庑素质教育要求教师摒弃传统“填鸭式”、“注入式”的教学方法，努力提高地理课堂45分钟的效率。而情境教学法是激发学生学习地理的兴趣，是打造地理优质课堂，提高地理课堂教学效率的有效途径。本文从情境教学法的概念，地理课堂情境的创设途径及情境教学的优点入手作了一番探究。     

初中地理“六环节教学法”研究与尝试

提高学生的素质，我认为教师必须转变或改进教学观念和教学方法。根据学生生理和心理特点，激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，是传授知识，开发智力，培养能力，提高学生素质的最佳途径。近几年来，经过反复实践，逐步摸索出适合中学生学习地理的“六环节教学法”，即自读→读图→质疑→讨论→精讲→巩固练习。     

"世界经济地理"教学中地理思维的培养

总结了在教学中培养学生地理思维的一套比较行之有效的教学方法。培养地理思维，掌握区域分析的方法是区域地理教学的主要目的，认为“世界经济地理”和“世界自然地理”合并的新课程“世界地理”的教学，重点应放在实现这一重要目标上。     

解放思想 大胆探索 深入教改 提高质量

我组九名教师,其中政治四人,历史三人、地理二人,担负着全校二十二个班的政治、历史、地理三科的教学任务.近年来三个学科都在不同程度上进行了教学方法改革,并在高考和中考中取得到了好的成绩.实践证明,改革教学方法,是提高教学质量的前提是全面贯彻党的教育方针的保证.下面谈一下我组现教改中的一点做法.一、解放思想,提高对“教改”的认识     

关于新课改下高中地理教学方法的研究

高中地理是文科教学的一个关键科目，学好高中地理知识有助于学生地理素养的形成。要想高中生在地理方面有更好的突破，地理教师需要认真分析高中地理教学方法，培养学生地理方面的综合能力，进而找到更好的教学方法提高地理教学水平。     

刍议地理“三板”教学艺术

地理教学的板书、板图、板画（简称“三板”）教学艺术以其直观、生动、形象、易行和效果上的显著性而被越来越多的地理教师操作运用。地理“三板”是地理教师的基本功夫，没有这个基本功的训练，不可能成为一个优秀的地理教师。     

如何在课堂教学中培养学生的创造能力

随着教育改革的逐渐深入，传统的语文教学方法越来越难以适应现代教学的要求，这就要求语文教师在教学方法上尝试创新，就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学模式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学方法，使学生从教师的“要学会”中走出来，步人自己的“要会学”的殿堂，也就是培养学生的自主学习能力——创造性能力。我个人认为，课堂是培养学生创造能力的主阵地，在语文课堂教学中，我主要从以下四个方面进行训练。     

教育学院地理专业教学方法改革探讨

本文针对教师进修院校地理专业的培养目标，教学现状及学员情况结合地理学科特点，对地理教学方法的改革进行了初步探讨。     

地理探究性学习探讨

探讨了地理探究性学习的基本特征，分析了在地理探究性学习中教科书功能的转变以及对教师水平、学生学习质量评价的变化，在此基础上，指出了地理教师在思想观念、专业知识和教学方法技巧方面应达到的要求。     

浅谈新的课程改革下地理教师的素质要求

高中地理课程改革，提出了五大基本理念，其中“培养现代公民必备的地理素养”是核心理念，它充分体现了“全面推进素质教育，以学生发展为本”的教育思想。作为一名地理教师如何适应新课改下的各种素质要求，关系到下一代人的健康成长。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这是过去对教师的要求。在新课改下，地理教师应拥有一条奔涌不息的“河流”，这是学生的渴望、社会的期望、时代的盼望。     

新课改中关于作文教学的几点思考

语文新课程改革正在紧锣密鼓的进行着，作为一线教师，我们的教学方法也在一步步的革新着。作文教学是语文教学的“重头戏”。因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。下面我就作文教学方法的改革谈谈自己的思索。     

初中"历史与社会"(历史、地理)新课程教学状况调查报告--教师队伍状况、历史与社会课程状况和地理新课程实施的调查与分析

“历史与社会”是义务教育阶段7-9年级实施公民义务教育的综合文科课程。它提供历史、地理和其他人文社会科学的基础知识和基本技能。它在初中全面推行素质教育进行新课改中将逐步取代历史与地理两门课。初中在进行新课程改革以后，学校的管理方式、教师教育理念、教学方法以及学生的学习主动性和学习方法都相应发生了变化。深入广泛地进行调查，为高师开设“历史与社会”专业的课程设置厦人才培养模式提供信息与资料。     

论地理教学方法的优选和组合

地理教学方法研究是教育部师范怀２１世纪地理教学课程改革研究的重要课题。从改革地理教学方法的系统结构出发,阐明地理教学方法优选的教学目标、教学内容、学生特征、教师特点和教学设备条件等５个基本依据。在分析了地理教学方法组合意义的基础上,提出了传统教学方法与现代教学方法的组合、直观教学方法与逻辑思维教学方法的纵使、引进教学方法与本土教学方法的组合等地理教学方法组合的新思路。     

初中"历史与社会"(历史、地理)新课程教学状况调查报告--中学生心理、社会生活状况调查以及师生对新课程改革、高师历史地理专业的认识

“历史与社会”是义务教育阶段7—9年级实施公民义务教育的综合文科课程。它提供历史、地理和其他人文社会科学的基础知识和基本技能。它在初中全面推行素质教育进行新课改中逐步取代历史与地理两门课。初中在进行新课程改革以后，学校的管理方式、教师理念、教学方法以及学生的学习主动性和学习方法都相应发生了变化。深入广泛地进行调查，为高师开设“历史与社会”专业的课程设置及人才培养模式提供信息与资料。     

浅谈初中语文阅读教学模式

随着教育事业的深入发展，语文阅读教学出现了种类繁多的新法。虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云：“它山之石，可以攻玉。”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体——学生认识事物的发展规律，我想，这应是我们应尽的职责和义务。[第一段]     

高中英语教学中出现的逆反效应及对策

“我不想学英语了”，“英语老师又来了”，在我们周围常常会听到这些话。尽管只是来自部分学生，但却典型地代表了学生在英语学习过程中的无奈与厌恶。众所周知，普通高中往往课堂教学都是“以教师为中心”来进行。这种教学方法，导致教师对学生统得过死，学生只能被动地接受教师“填鸭式”的灌输，师生间很难谈得上在求知上的相互影响、相互启发和探索，     

地理课堂教学质量评价指标体系构建的新视角

课堂教学质量评价应打破传统单一从教师“教”的角度来评价的弊端，而从地理教师的教学设计水平与课堂教学过程两个模块构建，以促进地理教师成长。对教学设计水平的评价指标应透视对教学设计的四大理论基础的运用和地理新课程理念的响应；对课堂教学过程进行评价，指标要体现“为学而教”“以学论教”思想。     

论地理课中的“三疑式”教学

<正> 近年来,由于地理高考试题空间跨度加大,综合性加强,迷惑度增大,试题的难度无疑在逐渐加大;加之宏观广阔而复杂的地理课内容使学生难以感知、理解和记忆,从而使地理课成了一门难学难教的课程。传统式满堂灌输“地理八股”,使学生兴味索然,思维抑制,在练习过程中经常出现“高原现象”,考场上临场发挥受挫,走不出神密的“高考误区”。对此,教师责怪学生,学生埋怨教师。 如何走出这一地理教学的误区呢?根本的办法是端正教育思想,改变陈腐的传统教学方法,变应试教育为素质教育,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时在地理教学中,实行设疑、解疑和留疑这